專業學位研究生“雙導師制”培養模式研究

翟小蒙

（上海對外經貿大學，上海市 201620）

在經濟發展與文化轉型的背景下，國際競爭的趨勢逐漸從傳統的經濟競爭、文化競爭轉變為科技競爭、人才競爭。而構建創新型國家是我國提升國際競爭力的關鍵，是把握經濟發展脈絡，尋求經濟新增長點的必然手段。由于培養復合型、應用型高層次人才是創新型國家得以構建和發展的前提條件，而擴大專業學位研究生培養規模、豐富專業學位研究生培養內涵是未來我國研究生教育發展的一大趨勢，因此將“雙導師制”培養模式融入到研究生教育中，能夠切實提升高層次人才培養的質量和效率，符合社會創新發展的需要。

一、雙導師制培養模式的形成與發展

導師制是我國研究生教育的基本制度，主要指由導師全面負責并指導學生的生活、品德、科研、學習等層面的管理制度。1953 年，通過頒布《研究生培養辦法》的方式，我國研究生教育真正確立了“導師制”制度，導師制逐漸成為我國研究生培養的重要制度。在實踐應用中，導師制能夠切實提升研究生教育的質量與內涵，緊抓社會、經濟發展對高層次人才培養的需求，進而對研究生培養模式進行調整與變革。但導師制在人才培養中也存在諸多的問題，具體體現在“重知識，輕實踐”“導師隊伍參差不齊”等方面。而在社會經濟建設與文化轉型發展的背景下，國家和社會對復合型、創新型、實踐型人才的需求越來越旺盛，促使高校越來越注重專業學位研究生教育中實踐與理論的融合質量，越來越關注導師隊伍的綜合素質和整體水平，因此“雙導師制”應運而生。

雙導師制主要指每個研究生配有校外校內兩名導師。在研究生教育與培養中，兩名導師密切配合、分工明確，能夠使高校從研究型、學術型的人才培養重心向創新型、實踐型進行轉變，切實提升了專業學位研究生的培養質量與效率。在雙導師制得以確立和應用的過程中，國家各級教育主管部門起到了推動和引導的作用，使雙導師制成為研究生教育的重要培養模式，成為增進研究生培養與社會經濟建設的媒介和抓手。譬如2002 年教育部在《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中提出“教師必須要緊密接觸實際，具有實踐經驗”，應“積極吸收有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與教學活動”。2010 年下發了《有關學位研究生教育的若干意見》，將建立健全“雙導師制”作為高校研究生培養的重點，并提出具體指導意見，即“構建以校內導師為核心，校外導師全面參與的項目研究、實踐過程及課程開設等工作的培養體系”。2013 年，教育部與人力資源社會保障部共同下發了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，強調應“大力推廣校內外雙導師制，以校內導師指導為主，重視發揮校外導師的作用。根據不同專業學位類別特點，探索導師組制，組建由相關學科領域專家和行（企）業專家組成的導師團隊共同指導研究生。”因此在我國社會轉型發展中，雙導師制逐漸成為專業學位研究生培養的重要機制之一，發揮出難以替代的功能和作用。

二、雙導師制在研究生培養中的價值

雙導師制是校外導師與校內導師通過相互合作，促使專業學位研究生培養更切合學校人才培養的目標和社會經濟建設的基本需求。而在教育實踐中，雙導師制的推行和應用，還擁有諸多的意義和價值。首先，推行雙導師制有利于學生提高實踐能力。雙導師制的推行與落實，有利于研究生整合理論知識，使理論知識更好地應用在社會實踐中，進而使經驗理論化、理論實踐化。在雙導師制的落實過程中，研究生能夠在校外導師的引導與指引下，深入了解企業的運作機制及前沿科技，能夠使學生在實踐與學習的過程中，獲得創新意識、動手能力及實踐理念的提升。其次，推行雙導師制有助于解決師資匱乏的問題。據統計2020 年全國在校研究生總數已達290 萬人，其中專業學位研究生招生占比達60%，而導師人數僅有35 萬人左右，研究生與導師的供需關系存在明顯不均衡的問題。而實施雙導師制后，高校能夠充分利用校外導師的力量，緩解導師隊伍嚴重匱乏的現實問題，幫助學生更好地獲得教學、科研、實踐、就業等層面的資源，提升學生適應社會的能力。再次，推行雙導師制有利于提升導師隊伍的綜合素質。在研究生培養中，高校以校外導師與校內導師相結合的方式，完善研究生培養的模式、體系及機制，能夠更好地幫助學生獲得專業發展與學業成長，也間接地提升導師隊伍的專業素質。校外導師能夠通過校內導師獲得更多的理論知識，而校內導師可以通過校外導師獲得實踐經驗、技術水平及管理經驗，在取長補短的過程中，提升了導師隊伍的綜合素質，為研究生教育的健康發展奠定扎實的基礎。最后，推行雙導師制能夠拓寬專業學位研究生的就業渠道，研究生可在實習單位獲得充足的實踐經驗和崗位知識，減少學生與企業的磨合時間，從而為學生留駐實習單位提供條件。

三、雙導師制在研究生教育中的應用問題

雙導師制能夠為專業學位研究生培養提供重要支撐，幫助學生更好地獲得社會經驗、實踐能力和創新意識。但在實際應用中，卻存在諸多問題，難以發揮雙導師制在學生培養中的功能和作用。

1.難以實現雙導師的全面覆蓋

大部分高校雖然落實了“雙導師制”，但在研究生教育與培養的過程中卻存在落實不到位、管理不到位、執行不到位等問題，難以使所有在校專業學位研究生接受校外導師的幫助和指引，難以切實凸顯校外導師與校內導師相結合的優勢與價值。而部分高校雖然構建了雙導師制度，但擁有雙導師的研究生僅占78.32%，且能夠接受校外導師指導的幾率或機會相對較低。在宏觀層面上，雙導師制的覆蓋率問題主要可從實施效率與覆蓋層面兩方面來分析。首先是實施效率，根據北京航空航天大學的問卷調查顯示，當前校外導師的指導效果還不夠明顯，學生實踐能力、創新能力的培養效果仍不夠突出，學生對校外導師的滿意程度較低（認為效果良好的僅占35.45%）。其次是學生覆蓋，部分高校對“雙導師制”的理解有所不同，但根據專業學科的性質我們能夠發現，實踐性較強的專業覆蓋率相對較高，而學術性較強的專業，覆蓋率相對較低。

2.校內外導師缺乏有效的交流

校內導師與校外導師應形成相互合作、互通有無的教學關系，然而在實際研究生教育過程中，校內導師和校外導師卻缺乏緊密的溝通聯系，各自為政、各自為營的問題較為嚴重，導師通常肩負各自的職責與義務，難以在實踐能力或學術能力培養中，滲透相關的知識或內容，并且在培養機制上缺乏銜接。在培養方案與培養計劃的制定中，校內導師與校外導師都擁有各自的教學模式、體系及機制，學生難以及時地融合理論和實踐兩個層面的知識，致使雙導師制的應用價值無法得到充分的發揮。雖然部分高校能夠認識到“協同合作”在雙導師制中的重要性，并構建了相應的溝通平臺及指導文件，但實踐效果不夠明顯，校外導師與校內導師依舊無法形成預期的協同效應。

3.雙導師的指導效率較低

為切實分析和探究雙導師制的問題，需要從指導頻率，溝通方式、指導作用3 個層面出發。首先是指導頻率，指導頻率低的問題主要體現在校外導師，且每次指導時間都相對較短，難以將行業發展、崗位經驗及社會實踐等知識充分地傳達給學生。其次是溝通方式，校內導師與研究生的溝通方式主要以社交網絡與電話溝通為主，面對面溝通的比重較低，僅占22%（西南大學調查數據）。在網絡溝通層面上，校外導師通常以微信、郵件溝通等方式為主，并且在溝通的過程中，沒有任何的課件、計劃及方案。最后是指導作用，在論文指導層面上，從選題、開題、中期考核到答辯等環節，幾乎都由校內導師負責，校外導師幾乎很少參與到論文指導的過程中，進而影響研究生學位論文質量。而在校外實習中，校內導師幾乎很少詢問研究生的實習狀況，沒有給予相對明確的實踐方向。

4.校內外導師的職責不夠明確

通常來講，高校都會為校內導師建立相對完善的工作職責，但很少有院校會積極地制定針對校外導師的工作職責，導致校外導師的工作職責缺失，難以根據相關的規定和標準開展專業學位研究生培養工作。而在雙導師制的落實過程中，由于學校和企業擁有不同的工作機制、管理理念，導致校內導師在校外指導中的職責缺失、校外導師在校內指導中的責任不明，進而造成導師職責體系不夠明確、不夠清晰等問題的出現。因此要徹底解決此問題，還需要從學校與實習單位的整體角度出發。

四、破解雙導師制落實問題的有效策略

1.切實提高雙導師制的覆蓋率

首先，高校應提高對專業學位研究生培養的重視程度，并在這個過程中，充分認識到雙導師制的價值與作用，將校企深度合作作為雙導師制的關鍵和抓手。其次，構建基于雙導師制的實施細則，以獎懲、考核等手段提高雙導師制的落實效率，如構建相應的監督機制，以此明確雙導師制的實施目標。最后，要提高雙導師制的覆蓋率。在專業學位研究生培養中，學校應明確不同學科的性質和要求，通過數據調查、分析、歸納等方式，明確高校對校外導師的需求量，進而通過一一配比的方式，實現一個學生擁有兩名導師的目標。

2.搭建校內外導師溝通平臺

首先構建合作課程，高校應在雙導師制的制定中，鼓勵校外導師和校內導師積極開展合作課程，通過安排具體的授課內容，深化校外導師與校內導師的溝通。在這個過程中，高校應成立相應的工作小組，明確校內外導師在課程開設中的目標、內容、方法及形式，以此提升校內外導師的協同性及積極性。其次，要搭建網絡溝通平臺，為校內外導師制定相應的科研任務、教學任務及培養任務。最后，高校還應搭建相應的校內培養平臺，使校內導師負責學生的校內培養工作，并以此加強校內導師與校外導師的聯系，提升校內外導師的協同合作意識。

3.制定科學合理的導師管理制度

針對校內外導師指導頻率、溝通方式及指導作用差等問題，高校應從規章制度的角度出發，提升校內外導師的指導質量。首先，高校與實習單位應構建協同發展機制，從專業學位研究生培養的角度出發，共同制定雙導師管理制度，并將導師評價與校外導師的績效評價相掛靠，充分調動校外導師的積極性。其次，明確制度內容，即規定校外導師的指導頻率、指導時間、指導標準及溝通方式。譬如在溝通方式上，應規定校外導師應以遠程指導的方式為主，應具備完善的指導方案、指導計劃及指導目標。在網絡指導的過程中，必須達成理論聯系實際的目標。在校內導師規范中，應明確校內導師必須參與到專業學位研究生校外實踐的過程中，必須站在研究生培養的高度上，統籌校外導師的指導工作。最后，完善導師評價機制，將導師指導頻率、指導作用、指導方式作為導師評價的基本指標，加強研究生評價與學校評價的結合力度，以此為提高專業學位研究生培養質量提供抓手。

4.明確校內導師與校外導師的職責

校內導師應在肩負專業學位研究生學業發展職責的同時，履行研究生在校外實踐中的理論指導職責，承擔起學生素質培養、知識提升的義務。而校外導師除了應肩負學生實踐能力培養、創新意識提升及專業技能傳授等職責外，還應積極參與到專業學位研究生的校內學習中，應與校內導師共同參與研究生的項目、課題及研究等工作中。總而言之，高校應在確保校內外導師肩負本職職責外，肩負起“支持、協助彼此工作”的職責。高校與實習單位應將導師職責融入到各自的管理制度中，以此破解校內外導師各自為營、各自為政的問題，提升校內外導師的協同合作質量，提升專業學位研究生培養的質量與內涵。

結語

雙導師制是解決專業學位研究生培養問題的關鍵抓手，是培養新時代復合型與應用型高級人才的重要手段。特別是在當前的研究生教育改革進程中，在我國建設研究生教育強國的大背景下，通過實施雙導師制，校內導師與校外導師共同承擔起導師“第一責任人”的義務，對于提升我國專業學位研究生培養質量，培養經濟社會發展真正需要的人才，將會大有裨益。