優化工學結合的運行模式

張玉枝

(河南信息工程學校，河南 鄭州450000)

1工學結合以及實行的意義

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，以2+1模式為例，指學生在校2年的學習過程中，在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，學校組織學生到企業生產第一線參加短期(如為期1個月或2個月)的實踐教學活動，即到企業“工作”，也就是半工半讀。在學生工作期間，學校老師全程跟蹤，對學生進行相關輔導和管理。

工學結合可以使學生在真實的職場情境中，接受職業道德教育，提高學生的社會適應性，增強團隊協作精神以及就業能力；同時，學生將在校期間所學知識與技能應用于崗位實踐，從而加深理解學校所學內容在企業中的實際應用。

工學結合是以就業為導向，以提高學生實際工作能力為目的，以市場需求為運作平臺，可以使學生真正融入到社會中得到鍛煉。還有助于學生提前開闊視野，了解社會，從而變得更加成熟，也提高了學生的就業率。

2工學結合過程中所出現的問題及原因分析

2.1企業積極性不高

(1)經費問題。企業要想生存必須有足夠的利潤供給每日的支出，現今企業本身的生存環境都不容樂觀，再讓企業拿出資金支持校企合作、工學結合，對于很多中小企業來說有點勉為其難；

(2)管理問題。工學結合要求企業能提供一定數量的學生工作崗位，還需要企業師傅的跟隨指導，但學生年齡小、自我約束能力不足、又是非正式短期員工，需要更多的管理監督，于是在崗位安排和安全管理方面都對企業提出了較高要求；

(3)學生流失問題。企業投入人力財力培養的學生，畢業后在企業長期工作的比例很低，讓企業最終傾向于從勞務市場招工。

(4)時間安排問題。本校安排的工學結合時間為期2個月，實踐時間相對過短。企業花費時間、人工和精力對學生進行培養和訓練，2個月的時間只能使學生剛剛可以適應并逐步勝任工作，而實習卻面臨結束，這樣讓企業感到麻煩且得不償失，企業不愿意接受這樣短的實習。

2.2工學結合時間安排不合理

(1)沒安排工學結合時間。有的只是讓學生在校期間學習相關的專業理論課和與之對應的實訓實踐操作，沒有合適的企業讓學生進行工學結合，因此直接空缺沒安排。

(2)工學結合時段安排不合理。由于學校專業多，班級多，所以工學結合時，只能分批進行，這就導致有的班級是在第1、2學期進行的，也有的班級是在第3、4學期進行的。若是在第1、2學期進行的話，就會導致有些專業課還沒有學，到企業里之后不能很快適應相應的崗位和操作。也有的是某項課程上到一半，開始去企業里工學結合了，等到2個月從企業里回來之后，以前所學知識已經淡忘，還要花費很多的時間和精力重新學習相關知識

(3)工學結合時長安排不合理。有的學校或專業雖然有工學結合，但是時間太短，學生到企業之后，首先需要適應期，然后需要企業里的師傅培訓上崗，而學生在相應的工作崗位上并不能工作太長時間，為企業創造不了太多的價值，因此企業怨言頗多，不愿接收。也有的學校或專業工學結合的時間過長，雖然可以使學生對實際工作有更加深切的體會，但是由于學生在校學習時間有限，會直接影響相關文化理工論課的學習。

2.3對綜合職業能力訓練的時間過少

綜合職業能力是一個人在現代社會中生存生活，從事職業活動和實現全面發展之主觀條件[1]。由專業能力，方法能力，社會能力組成，包括：職業知識和技能，分析和解決問題的能力，經營管理和社會交往的能力[2]。

學生在校期間，往往多側重職業知識和技能，忽略了分析和解決問題的能力以及經營管理和社會交往的能力。在校綜合實踐不深入，對職業能力的認識和訓練不到位，這樣的學生進入企業后，適應性不強，不能夠快速適應企業職業角色。

3優化工學結合模式

3.1提高企業積極性，打造校企命運共同體[3]

3.1.1 制定激勵政策，減免參與校企合作企業的稅收

2019年1月24日國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》提出，建立產教融合型企業認證制度，對進入目錄的產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策。這些激勵措施可以抵消企業的一部分經費支出，直接提高了企業參與校企合作的積極性。

3.1.2 減輕企業負擔，學生工作分散安排

減輕企業負擔效果最明顯的辦法是將學生工作分散安排，每個企業安排少量學生。而將學生成群結隊地安排在某一個企業，雖然省力，但效果很不理想。將學生工作分散安排，既減輕了企業管理等方面負擔，又讓學生實踐的扎實徹底，工作中學到真本領。

3.1.3 工學結合教師全程跟蹤

學校應負責在學生參加工學結合之前和之中都給予學生相應的指導和培訓，使學生深刻理解“工學結合”的性質、目的、意義和要求等，并對學生的工作進行嚴格的考核。

3.1.4 提高學生對企業的滿意度，降低離職學生的比例

通過調研了解到，大多學生離職原因是感覺沒前途或者怕臟怕累。針對這一原因，我們在培養學生知識和技能的基礎上，要重視提高學生的職業素養和綜合素養，更要加強對學生愛崗敬業的教育和工匠精神的滲透。

3.1.5 加強與社會的溝通與聯系，以便尋求優質企業、促成校企合作，為此學校成立了校企辦公室。

3.1.6 打造具有職業教育特色的校園文化

學校要大力弘揚“工匠精神和勞模精神”，堅持以“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚為核心，營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創造、尊重學生的校園氛圍，職業氛圍濃厚。

3.2合理安排工學結合的時段與時長

3.2.1 合理安排整個中職學習過程中的工作時段

第1學期專業認知+基礎崗位→第2學期專業基礎崗位→第3學期專業崗位→第4學期綜合技能崗位→第5、6學期企業頂崗實習。

其中第1學期的專業認知，可以組織學生參觀企業，校內由專業帶頭人進行多次專業講座，介紹專業知識體系和人才培養目標，使學生明確專業方向、學習目標，同時讓教師和學生從根本上認識到培養學生綜合職業能力的重要性。第1、2學期剩余時間安排基本理論和基本技能實踐的學習；第3、4學期的實踐是短時間到企業工作，即工學結合，此時已經學習了相關專業知識，學生可以很快上手；第5、6學期是到企業頂崗實習。

3.2.2 合理分配專業模塊課學習和工作的時間

以本校為例，專業模塊課實行的是先理論后實踐，或者在實踐過程中穿插理論教學。無論哪種形式，重要的是實踐課時量不少于總課時量的50%，甚至可以達到70%，在校學生已經達到熟練工水平，才能去企業工作。

3.3引企入校，學校實訓室要變成真正的企業基地

引企入校，強調的是校企合作，共同培養學生或培訓企業員工，實施雙導師授課制，使學校實訓室變成真正的企業基地，可以切實解決學生綜合職業能力訓練過少的問題。為了保證引企入校的效果，學校要確保“雙師型”教師隊伍建設，并加強學生的專業技能考核。

3.3.1 “雙師型”教師隊伍建設要落實到位

“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。學校要加強雙師型教師的建設力度，保證雙師型教師真正到企業得到鍛煉、學到企業文化、管理、和操作技能。

(1)保證本校雙師型教師比例每年遞增。

(2)加強雙師型教師的考核力度。

(3)建立專業教師定期到企業掛職鍛煉制度。

(4)大膽引進有豐富經驗的管理、技術人員到校擔任兼職教師。

3.3.2 啟動1+X證書制度試點工作

響應國家深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革的號召，本校啟動1+X證書制度試點工作。試點工作可以進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵本校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。本校機電、電子、計算機等專業實行了1+X證書制度，并且達到畢業當年參加技能鑒定人數不少于90%，通過技能鑒定人數不少于85%。

4優化后的成效

4.1校企合作數量增加

學校與富士康企業、京東集團、聯想集團、中興康訊電子有限公司、華為ICT學院、鄭州京慧越科技有限公司、汝陽縣電子商務產業園、鄭州九派攝影服務有限公司等多家省內外知名企業開展人才共培、課程共建，實現學生在校時“零”距離實習、畢業時“零”距離上崗的“雙零”目的；通過校企合作，與企業共同研制人才培養方案，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學內容，培養了大批適應企業崗位需求的專業技能型人才，探索了專業與產業、課程與崗位對接的校企合作人才培養機制。

4.2學生職業發展能力提升

合理安排工學結合的時段和時長，大大提升了工學結合的效果，學生經歷工學結合后，綜合職業素養切實得到提高，就業后的職業發展普遍較好。

以電氣安裝與調試課程的工學結合為例，該課程的工作時間安排到第4個學期末進行，此時學生都已完成相關專業理論與技能的學習與訓練。大部分學生能對常用低壓電器進行安裝及性能檢測；理解常用電氣控制線路的原理，并能完成其線路安裝；能根據故障現象、電路圖，運用萬用表檢測常用普通機床的常見電氣故障，并能修復故障；同時在上課過程中始終伴隨著綜合職業能力的培養，學生到企業后很快適應崗位工作，基本可以實現無縫對接。

學校16級機電專業學生，畢業后到大連船舶重工集團有限公司，從打磨、打包、整理電纜、配合小組成員現場施工開始，到后期獨立完成相關電氣設備的電路安裝、調試與維護，其技術水平和職業素養得到公司領導的一致好評，這正是得益于學校工學結合的良好成效，才使得學生到對口企業之后，職業發展非常順暢，薪資報酬也非常豐厚。

4.3引企入校，效果明顯

為了強化學生的綜合職業能力培養，提前讓學生體驗職業角色，可以在頂崗實習前的一整個學期，采取引企入校的工學結合模式。

學校計算機系與聯想集團合作創立了聯想班，實施雙導師授課制，是典型的引企入校成功案例。聯想班原本是計算機系的一個普通班，前3個學期正常開展計算機相關課程，由學校教師任教。第4個學期開始，聯想班全天在聯想3C實訓中心上課，由聯想技術人員和學校教師同時上課，真正實現了雙導師授課。他們班執行的是聯想集團維修系統的課程體系，包括嚴格的職業素養要求和實訓操作訓練。這個班的學生本是17級最差的一個班，但這半年來，校園里黑西裝白襯衣、意氣風發的一群小白領，就是他們的標簽。這半年的課程之后，整個班級的精神面貌和專業素養都有了極大的提升，角色反轉成了17級最好的一個班。這種變化無疑來自日復一日的職業素養訓練和技藝精練后由內而外的自信心。畢業之際，聯想班除了4人自主擇業之外，其余學生全部被聯想3C、華為、比亞迪等相關對口企業錄用。引企入校，工學結合，正是這樣德技并修的一個良性循環過程。