多元發展模式下的小學學科評價體系構建探索

葉榕

（福州市茶園山中心小學，福建 福州 350001）

隨著信息化與教育的深度融合，在大數據的背景下，福州市茶園山中心小學對“多元多維學科綜合素質評價模型”的構建展開實踐探索，把握學科評價中的實際應用與學生發展方向，轉變教師在教育教學過程中的思維。借助學科評價來診斷學生的學習成果，改進教學設計與策略，促使教師完成從知識傳輸者向學生發展引導者的角色轉變。同時，使學生評價更加個性化、差異化、精準化，促進學生全面發展。

一、更新理念：樹立“五育”并舉全面發展的人才培養理念與評價觀

教育評價是一個上位概念，指向學生發展核心素養。同時，評價方式與內容需要“接地氣”，讓學生廣泛知曉和認可。推動評價標準從核心素養結構體系走進學生的真正成長中，使評價模式深深地根植于他們心間，是學校評價體系構建的目標。

福州市茶園山中心小學構建了“智勇文化”特質的綜合素質評價體系，由“智勇雙全、幸福成長”育人目標拓展出“敬德尚勇、博學明智、強健勇毅、藝美智雅、智勇樂群”五大發展素養，對應“德智體美勞”五育。在堅持辦學理念的基礎上，提出“兩個堅持”：堅持以思想品德發展為先，綜合素質能力提升為重、全面發展；堅持面向人人、因材施教、知行合一。在組織實施路徑上，提出創新德、智、體、美、勞綜合過程性評價的衡量方式和評價辦法，完善學生綜合素質評價體系，切實幫助、引導他們堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。［1］

二、設置標準：建立多元維度的學科評價指標

學校依托各學科課程標準以及《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》《義務教育質量評價指南》等文件精神，構建“智勇少年”綜合素質評價體系。該體系以“敬德尚勇、博學明智、強健勇毅、藝美智雅、智勇樂群”五大維度為指向，其中敬德尚勇和強健勇毅側重“勇”的育人目標，博學明智和藝美智善側重“智”的育人目標，智勇樂群則既有“智”又有“勇”的育人目標。“智”是學校教育的重要任務，“勇”是學校教育的重要使命，符合當代學生的發展需求。把“智勇少年”評價維度與國家課程、校本課程進行梳理對應，研究各學科的核心評價點，形成評價指標體系。

以科學學科為例，結合評價維度，設置9 個三級指標：探究能力（會觀察、會記錄、會總結）、創新素養（勤思考、敢質疑、樂探究）、團隊合作（會合作、會傾聽、講規則）。這些評價大部分是教師根據學生的行為呈現作出的主觀判斷，同時建立學科知識點對應的能力指標的測試題，在課前、課中、課后進行測評，作為有力的補充。

學校“智勇少年”評價體系，遵循科學性、導向性、應用性、激勵性原則，包含實踐結果性評價、過程性評價、增值性評價、綜合性評價，［2］融于學生學習生活的方方面面。以學科教育為陣地，以開展德育活動為重要抓手，讓過程性評價有支點，教學質量監測有抓點，學生成長評價工作有落點，最終實現讀懂、悅納、成就學生。

三、優化策略：構建多方支撐的評價體系，落實評價目標

（一）加強設施升級，打通學科壁壘

學校與相關科研單位共建，自主研發評價工具。每次開展學科教研活動時，都留出固定板塊，對全體教師傳授信息技術與教育教學深度融合的方法，推進課堂教學模式改革和教學手段方法創新。學校還多次嘗試將多門學科融于一堂課，利用評價工具，以評促教，以評促學，從不同學科維度對同一教學資源進行充分利用，促進學生全面發展。

（二）引入極課閱卷，實施精準測評

學校引入極課閱卷系統，利用信息技術的獨特優勢，用數據讀懂學生，分析學生的學業水平，診斷教師的教學行為，為精準測評提供技術支撐。根據各學科的目標定位，有針對性地進行面向3-6 年級語文、數學、英語學科的校級督導及案例實施的前測；再根據極課數據分析結果，找準學生學習的薄弱環節，提出跟進優化的舉措，精準定位后續的教學目標。

以數學學科為例。在課題的引領下，以十大核心素養為基礎，通過對學生前測數據的分析，精準定位各年級的數學能力培養目標，并結合序列目標，圍繞各年級目標設計進行精準測評，對測評結果進行精準分析，從而指導教師實施精準教學。

（三）依托納智平臺，設計生情評價

納智評價平臺為學生綜合素質評價推進提供便利。學校組織全體教師學習納智平臺功能，該平臺劃分為學業評價、德育評價、即時評價、班級評價等多個方面，通過教師評價、學生評價、家長評價實現數據收集，最終通過平臺數據分析，形成獨具學生個性的綜合素質報告。記錄學生的成長軌跡，歸入學生成長檔案，讓每個學生都有屬于自己的成長記錄墻。

（四）創新教學制度，保障長期發展

學校從教、學、研等各個角度，創新教學管理制度，為評價的推進提供制度保障。一是開展跨學段教學研究。以數學學科為例，各學段教師就一個共同的數學問題齊聚一堂、同題異構，開展跨學段課例整合研究。二是優化研討形式。不僅關注最終的課例呈現，更關注課例的二次改進。三是專家引領把脈，邀請教研員或骨干名師參加活動。四是低中高教研組團隊各自圍繞活動主題展開講座，分享各自學段的要求和做法。活動結束后，每位教師要寫千字左右的體會。這不僅使教師更精準地把握每個年段的教學目標，更有助于牢固樹立“把學生放在中央”的意識，實現變課堂為學堂的轉變，使學生真正成為學習的主人。

四、達成目標：成就最好的彼此，實現家校師生共成長

（一）調動學生成長動力

綜合素質評價的最終對象是學生。在評價時，學生既是目標對象，又是參與者。綜合素質教育評價的開展，讓教師關注到每個學生，讓每個學生每天都可以查看自己的評價結果，促使學生從被動學習轉向主動學習。每學年末，后臺根據評價數據，形成每個學生獨有的成長報告，使每個學生都有一面屬于自己的“成長榮譽墻”，為其成長助力。

（二）促進學校特色發展

德智體美勞共同構成全面發展的知識教育，教育過程中的每一項活動、學校的每一項工作、每一個教師都肩負著全方位育人的任務。在評價的驅動下，學校通過設置國家課程與校本課程等活動，將“興趣特長”融入其中，使全面發展更加有針對性，從而形成富有自身特色的校園文化。

（三）形成家校共識

在學校“有滋有味促進兒童人格健康和諧發展”育人宗旨日益彰顯的背景下，家長的教育理念得到更新，轉而大力支持評價體制改革。部分父母摒棄“唯分數”的片面評價觀，真正關心和重視兒童全面而有個性的生命成長。統一教育理念，明確教育評價標準，達成家校共識，形成家校合力，讓教育評價工作更有力量。

五、反思與建議

目前，我國學科評價的主體相對單一，學科評價資源利用率不高，存在評價數據收集公平性、評價指標科學性等問題。基于此，學校制定下一階段研究的重點：建立誠信機制，培育誠信文化；完善數據采集維度，豐富動態信息和過程性信息；努力提高資源配置和數據采集的公平性；加強學科評價的理論和實踐研究，提高評價的科學性，為學科評價營造寬松的環境。