基于微觀公平的“和潤語文”課堂樣態探索

余清華

（寧德市華僑小學，福建 寧德 352100）

教育公平是一種價值觀，更是當下教育的頂層設計。教育公平滲透教育的全過程，包括制度、條件和實踐等，有宏觀、中觀和微觀之分。習近平總書記在黨的十九大報告指出，努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育。2021 年全國教育工作會議明確指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，堅持發展抓公平，提高人民群眾的教育獲得感。如何使理念公平轉為現實公平呢？要讓公平的原則從宏觀到微觀貫徹到底。課堂作為教育最微觀的場所，諸多學者從不同的維度對其做過研究。趙延金總結課堂教學中的五大不公平表現，即劣勢學生在課堂空間資源安排和分配上存在被歧視的現象；學生因身份、成績等因素，在教學參與機會方面受到不公平對待；教學內容不能照顧不同學生的差異；教師教學方法和組織形式難以顧及不同學生的全面發展；教學評價指標單一，重視成績，忽視綜合發展。［1］王瑞將課堂語言教學公平劃分為：平等性教學言語下的課堂教學公平行為表現、民主性教學言語下的課堂教學公平行為表現、關懷性教學言語下的課堂教學公平行為表現等。［2］這些研究表明，在課堂中，面對每一個受教育者，應要將教育公平推向教育的最“末梢神經”。

2019 年，寧德市華僑小學提出實施“和潤教育”。“和潤”理念下的語文課堂，基于微觀公平，著眼于學生的全面和諧發展，以培養學生的核心素養為目標，尊重學生的個性差異，回歸學習本質，啟迪智慧，情趣盎然，使深度學習真正發生，使學生和教師的內在生命活力得到充分展示。課堂上，隨處可見尊重、平等、分享、傾聽、共進共生的行為，整個課堂和而不同，潤物無聲，真正達到微觀公平課堂倡導的基于差異、促進均衡、課堂活力和品質教學的目標。本文僅從課堂空間、時間的資源分配，教學內容設置、形式以及教學評價等方面，對微觀公平下的和潤語文課堂樣態進行闡述。

一、微觀公平的均衡從課堂時空資源分配入手

佐藤學在《學校的挑戰——創建學習共同體》中指出：“學校是各種各樣的人學習的公共空間，是為了實現所有兒童的學習權。”［3］保障兒童在課堂上的學習機會，給予兒童充分的學習時間和空間，正是和潤課堂微觀公平的均衡之所在。

（一）課堂時間資源分配

一節課40 分鐘，由于每個教師的操作不同，所呈現的時間配比就不同，時間的使用效度就不同。“時間比”這一概念是德國“教育學之父”赫爾巴特提出的：假設一個單位時間為五分鐘，授課教師“在四十分鐘內每一個教學環節所投入的時間單位數為該教學環節投入的時間比”［4］。縱觀課堂教學，大致可將教學環節劃分為復習導入環節、新知學習環節、總結學法環節、拓展延伸環節以及作業布置環節等。不同時間比例的分配，就是將時間單位數分別投入在不同的教學環節上，從而產生不同配比的時間效能。由于科技的進步，教學理念的更新，課堂的開放程度不同，教師的個性風格不同等，可影響教學時間配比的變量逐漸增多。教師如何分配課堂40 分鐘時間，實現最佳課堂時間配比，成為和潤課堂最為關注的問題。

1.教學內容的布局

如何布局教學內容，成為影響課堂時間分配的重要變量。統編教材以單元主題的方式組編教材，語文要素和人文主題雙線交織，教師往往以任務驅動的方式分解教學內容。因此，和潤語文課堂在教學內容的總體布局上，采用四象限管理法，根據教學內容的輕重緩急，安排課堂時間的配比。如“既是重點又是難點”的內容，時間的配比較重；既非重點也非難點，但必須要講的內容，則可簡單帶過，時間配比較低。

如在課題成果推廣會上，學校林老師在教學《童年的發現》時，課堂的時間分配如下：暖場和導入（2 分鐘）；檢查預習（4 分鐘）；第一次閱讀完成學習任務一——探究過程（10 分鐘）；小結學習方法，導入第二次閱讀（2 分鐘）；第二次閱讀完成學習任務二——發現有趣的地方（15 分鐘）；拓展延伸——自己童年有趣的地方（5 分鐘）；總結及布置作業（2 分鐘）。從以上時間安排可以看出，林老師在上這節課時，根據四象限管理法精心布局教學內容。《童年的發現》是一篇略讀課文，單元語文要素是關注風趣幽默的語言。本課的風趣點有三：事例的風趣幽默、思維的風趣幽默、語言人物的風趣幽默。思維的風趣幽默是難點，語言的風趣幽默是重點。林老師為了突破難點、關注重點，沒有在檢查預習或拓展延伸中消耗時間，而將時間配比重點放在這兩個學習任務中。從時間配比可以清晰看出，教學的重難點在哪里；其他教學內容都為這兩個任務的完成起到過渡、緩沖、鋪墊等作用，時間配比不高。

2.專注時間的差異

學生課堂專注時間量的差異，也是課堂時間資源分配中不可忽視的變量。國內有研究表明，課堂40 分鐘，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈“波谷（起始時區5 分鐘）—波峰（興奮時區10-15 分鐘）—波谷（調試時區5 分鐘）—波峰（回歸時區10-15 分鐘）—波谷（終極時區5 分鐘）”的起伏發展規律。教學中，可根據這一規律，在不同時段，基于教學目標安排不同的教學內容，確保學生在專注的時間里解決關鍵問題。

再以《童年的發現》為例。在起始時區，學生的專注力呈波谷狀態時，林老師以藝人賈玲的段子開場，促使學生的注意點從課間活動轉移到課堂上，教師只用兩分鐘時間切入正題，縮短波谷時間是為了延長第一波峰的時間。當第一個興奮時區到來時，這是課堂的第一個黃金時間，學生的生理和心理都處于特別精神的狀態，此時是解決教學重難點的最佳時機。林老師在這個時區里安排了第一個學習任務——探究發現過程，概括小標題。這個任務是為了解決該課中事例有趣這一重點內容。學生學習專注，搜索、理解、概括等能力都在這個環節中得到展示與提升。調試時區是心理過渡時區，學生的專注力從波峰轉為波谷，生理與心理從興奮狀態轉為抑制狀態。此時，教師的教學節奏要展示張弛有道中的“弛”，不能再高節奏、高頻率地講解新知。根據心理學原理，人的優勢興奮中心是會轉移的，因而此時應巧妙地挑起學生另一個優勢興奮中心，使之自然過渡到下一個波峰到來。回歸時區的到來，意味著教師應該進入下一個重點內容。林老師在這個時區里安排了第二個學習任務——發現有趣的地方。有趣的語言、有趣的人物、有趣的思維徐徐展開，學生在風趣幽默的氛圍里，思維異常活躍，語言表達也更加精煉，課堂高潮迭起。進入終極時區，學生的專注力已經有些分散，此時林老師恰當地延伸總結、布置作業。整節課開合有度、張弛有道，恰如其分地分配課堂時間量。

（二）課堂空間資源的分配

課堂是一個特殊的空間。它不僅指教室的大小、教學設施的配備、墻壁的布置、座位的安排等物理空間，同時是師生、生生進行知識、情感、價值觀交流的精神空間。

1.物理空間的資源分配

教室的大小、教學設施的配備往往是固定的，彈性可變化的物理空間是座位的安排和環境的布置。由于現階段大部分學校班生額不小，所以大部分班級都使用“稻田式”的座位編排，即將學生分成四大組整齊排列。在這種情況下，編排座位就大有學問。和潤語文課堂要求教師不能以家長的社會地位、自己的喜好以及是否和自己有特殊社會關系為準則，將那些特殊的學生安排在教室中間或者自己經常關注的離講臺較近的位置上，而應遵循“成績互補原則、性別搭配原則、性格互補原則、督察有力原則、幫教方便原則、視力照顧原則”等均衡編排座位。［5］如“閱讀小富翁”可能搭配“閱讀小貧民”；“作文小能手”的同桌正好是木訥少言、不善表達的同學；能管愛管的女班長搭配調皮搗蛋的小男生等，并且定期調整座位。環境布置包括黑板報內容、學生作品展示、墻壁的字畫標語等，都要體現“取之于生，激勵于生”的原則。無論是座位安排還是環境布置，都要保證在物理空間這個場域上對學生影響的強度大小是公平的。

2.精神空間的資源分配

課堂是師生關系、生生關系的最大發生地，與學生的學習關系密切的人和事都在課堂上發生。一直以來，“傳道、授業、解惑”是對教師的角色定位，導致教師自然有“師道尊嚴”的權威感。這種感覺恰恰是形成民主平等的師生關系的“絆腳石”，也是建構和諧平等精神空間的“攔路虎”。因此，和潤語文課堂在精神空間的分配上，首先要求每一個教師樹立平等相待的原則，即師生之間、生生之間都是平等的“社會人”，這是精神空間資源分配微觀公平必須遵循的底線原則。其次，差異區別。所謂差異區別是指在平等相待的基礎上，教師要針對不同的個體差異，予以不同的精神空間，不能“千人一面”。如有的教師追求優秀率，在課堂上特別關注優生，給予更多的資源傾斜；有的教師更關注及格率，在課堂上將資源向后進生傾斜，忽視優生的引導，導致優生“吃不飽”。和潤語文課堂要求在教學中要關注每個學生的“最近發展空間”，將精神空間的平等從教師的角度延伸到學生的角度。在小組合作學習的空間中，給學習力優秀者更多的創造空間，引領其創造力更好地發揮；學習中游的學生，則可根據優秀學生的創意，在適當的發展目標下，獲得最大的學習空間；學習力較弱的學生，也能在班級的精神空間中獲得幫助，并在感受教師同學的尊重中樹立自信，提高自己的學習力。

二、微觀公平的品質從課堂教學內容和形式保障

和潤課堂的品質追求是卓越性。“并非誰比誰更優越，而是無論何等的困難條件下都能盡所能追求最高境界。”［3］這種追求常常從課堂教學的內容和形式來保障。

（一）課堂教學內容設置

從宏觀角度講，課堂教學內容的設置是由課程設置決定的。寧德市華僑小學的課程設置分為三個層級：國家課程校本化實施，校本課程生本化建構，班本課程個性化補充。各學科結合學生發展核心素養和學科特點，進一步凝練出學科素養，聚合各學科的育人效力。如“和潤語文”“智慧數學”“潤趣英語”“文野體育”“靈動音樂”“提質美術”等，一同發力，共同打造一體化的學科課程體系，助力學生全面和諧、公平健康地成長。和潤語文課程屬于第一層級的課程，因此在內容設置上，根據統編版語文教材內容，著眼于學生核心素養的提升。要求教師面向全體學生，關注學生的個體差異，同時考慮學生的認知結構、學習水平，設置“最近發展區”，使每個學生都能到達自己認知的最高水平。

從微觀角度講，課堂教學內容的設置單指每一節課上教師能完成并經由學生個體習得的全部內容。即便是相同的課程、相同的單元，由于每個教師的教學設計不同，展示在每個課堂上的內容以及學生能學到的深淺程度是完全不同的。教師要將相同的課文內容轉化為學生可接受的教學設計，讓所有學生積極主動參與，有針對性地個性化教學，使深度學習真正發生，這才是微觀公平的關鍵。因此，和潤語文課堂要求教師在設置課堂教學內容時，首先要根據統編版教材的特點及課程標準吃透教材，研究本學段學生的年齡特點、本班學生的實際水平，平衡不同學生的情感體驗和認知差異。在吃透兩頭的基礎上，從教學目標上設置適合學生的課堂內容，給予每個學生平等的學習機會。同時，要考慮靜態的教學設計和動態的教學過程相融合，使教學設計根據教學過程的動態生成而有所改變，而不是照本宣科。

例如，《童年的發現》一課，和潤備課團隊在備課時，對教學內容的取舍經歷了一波三折的過程。一開始，教師們認為這篇課文的內容和生物進化有關，在關注單元主題“風趣幽默”的同時，考慮到學生生物板塊知識的缺乏，設計內容往科學上靠，增加科普的味道。第一版教學設計出來后，試上時完全上成了生物課，學生對“胚胎”“草履蟲”“生物進化論”更感興趣，而對本課最重要的“語言風趣幽默”則體會不深。于是，第二版教學設計前，團隊進一步研讀教材，發現這篇課文中科普的知識其實不多，課文想要展示的更多是童真童趣，正確的生物知識只存在于高年級教師的話語中。高年級教師與低年級教師的比較閱讀，也不是為了展示知識的深入，而是要通過人物個性不同所帶來的語言不同，體會有趣的靈魂會產生有趣的語言。吃透教材后，再根據自己班上學生的特點，第二版設計的課堂教學內容讓學生興趣盎然。

（二）有課堂教學形式呈現

和潤語文課堂要求師生的互動是平等和諧的。首先，師生的互動面要廣，不能只和優生互動多，或是只和女生互動多，或是只和舉手多的學生互動多等。要確保課堂上每個學生都擁有思維交流的機會。其二，互動的內容要“因生而異”。在共同思考的大問題下，要根據互動學生的個人差異予以不同的臺階。優生能因為互動突破學習的天花板，后進生能在互動中獲得學習的自信，而中間部分的學生能在互動中敢于挑戰難度高的問題。

在小組討論上，和潤語文課堂在組建小組時就要求根據“組內異質，組間同質”的原則進行合理搭配。“組內異質”使在小組討論或小組學習時，學生能進行不同的分工，如有的記錄，有的分配，有的代表發言等。一段時間后，組內學生的分工還要調換，以促進學生各方面能力的和諧發展。“組間同質”是指每一組都有優差生，在組內學習時，學生之間互相幫助、互相學習。教師在巡視的過程中，要尤其關注是否有學生被邊緣化。

三、微觀公平的活力從課堂教學評價實現

“公平不僅是一種價值觀念，同時也是一種可操作的制度體系。”［6］微觀公平的活力在于課堂的民主性，在課堂上所有人都是“主角”。民主性通過課堂教學評價來實現。課堂教學評價“要構建評價主體和評價客體之間平等、和諧的互動關系，以體現雙方的意愿和訴求，使評價過程成為雙方分享智慧、共同成長的過程”。［7］它包括教師的教和學生的學兩個方面，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。其一，價值導向作用，引導教師關注并學習最新的教學理念，踐行科學的教學方法；其二，監督管理作用，督促教師進行有效的教學，并且在反思的基礎上提高課堂教學質量。

（一）課堂評價指標的設定

首先，要確定課堂教學評價的基本指標，建立科學合理的評價指標體系。和潤語文課堂的評價指標是：和諧、開放、共生。

1.和諧：和則美，美則愉悅；諧則暢，暢則通達。和諧課堂以人的全面和諧發展為目標，師生間寬容、平等、尊重、合作、融洽，教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作。師生在雙邊活動中，充分交流、默契配合，達到外部適應與內部和諧，形成美好的教學生態，質量好、效率高，學生無負擔感，身心、智力與非智力因素都得到全面協調的發展。

2.開放：追求課堂教學過程的最優化，課堂教學管理過程的效益化、科學化，以及課堂教學輔助系統的合理化。注重學生對周圍世界與生俱來的探究興趣，促進課內外結合，讓學生自己探究、思索。關注學科間的融合，重視課堂教學系統的結構化。給學生以自由的空間，給教師以創造的空間。生活處處皆語文，開放的語文課堂不僅限于課堂，它與社會生活、學生的家庭生活和學校生活有著天然的聯系，教師要鏈接課外，鏈接大自然，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中。

3.共生：課堂是一個由教師、學生、課程、環境與技術等因素共同組成的生態系統，各因素間相互聯系、相互促進。為實現課堂教學“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的共生境界，應秉持“讓學習深度進行，讓師生真正成長”的理念，讓師生在課堂教學上合作、同行、互生、共進。共生課堂理念是基于教育生態學原理提出的一種新的課堂教學主張，把學習看作課堂的核心，認為課堂是一個由教師、學生、課程、環境與技術共同組成的生態系統。課堂中，只有這些生態因子相互對話、融合、發展，課堂生態才會得到平衡。

（二）課堂評價指標的運用

認清課堂教學的不同樣態，區別運用評價指標予以恰當的評價，是微觀公平的教學研究態度。許多人喜歡用數據評價課堂教學效果，因為數據簡單、明了，但由于評價者對課堂樣態的不同理解，數據評價方式常常帶來失真的評價結果。例如，測算閱讀實踐水平，用讀書時間的長短來判斷學生閱讀水平的高低；計算教師講授式時間的長短，判斷一節課的成敗等。和潤語文課堂的三個指標，并沒有硬性規定要在哪個環節呈現，也沒有規定每一節課必須這三個指標各占三分之一。不同樣態目標不同，評價側重點不同。例如，《童年的發現》是一篇自主閱讀課文，因此共生占了最大的比重，課堂上更關注學生自主合作生成，甚至在生成中矛盾沖突，最后達成不同的見解。在評價時，便不能以沒有達到一團和氣的和諧氛圍而認為這節課不好、不公平。不同樣態的課堂教學，哪怕同一名教師上課也會有各種差異，只有靈活運用評價指標，才能給予適切的評價。