在幼兒園自然角中開展幼兒生命教育的實踐探析
——以烏龜養殖為例

陳超楠

（莆田市城廂區南面中特幼兒園，福建 莆田 351100）

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中，積累有益的直接經驗和感性認識”。幼兒園自然角是幼兒生命教育的樂園，是幼兒親近大自然，學會關注、關愛生命的最佳活動方式之一。幼兒園自然角活動的開展，是讓幼兒在相對固定的空間內，通過種植、飼養、管理、觀察等行為，產生對動植物生命歷程，即生長、繁殖、衰老、死亡的認識與了解。[1]不僅幫助幼兒掌握粗淺的自然知識，更讓幼兒感受到生命的神奇和美好，學會熱愛生命、珍惜生命、愛護生命、敬畏生命，初步形成保護自己和他人生命的意識。本文以幼兒園自然角的烏龜養殖活動為例，通過具體案例分析，展開幼兒生命教育的實踐探索。

一、認識生命，引發生命體驗

案例1：亮亮帶來許多烏龜，其他幼兒提議，將烏龜養在幼兒園的種植飼養區。于是，幼兒們開始給烏龜準備新家。為了給烏龜提供更好的生活環境，幼兒一起收集了許多小石頭，用木柵欄建造人工“沙池”，有的幼兒從家中帶來綠植，為烏龜打造可以乘涼的“樹蔭”。他們還買來烏龜飼料以及給烏龜洗澡的工具等。幼兒在和烏龜相處的過程中，發現許多成年人容易忽視的細節，比如他們關注到烏龜的花紋不僅在背上，肚子上也有，而且每只烏龜肚子上花紋的形狀是不同的，可用以區分烏龜的雌雄。經過一段時間，幼兒和烏龜的情感越來越深厚，他們悉心地照顧、觀察烏龜，給予陪伴和撫摸，齊心協力給烏龜換水，共同打掃烏龜的家等。此外，教師引導幼兒自己設計日記本，記錄烏龜成長的每一天。

在幼兒園自然角中投放綠植、小動物等有生命的物種，給予幼兒與他類生命物接觸的機會，引發幼兒的生命觀感與生命體驗。幼兒通過對環境的思考，參與環境的布置、創設、規劃等，加深對自然角中動植物的認識，自發關心和愛護動植物。在與烏龜的親密接觸中，幼兒運用自己喜歡的方式，表達對生命的感受與熱愛。在與自然生命體相處的過程中，體驗生命的成長歷程，學會關愛生命。幼兒園在自然角投放每一種材料時，都兼顧“情感”與“探索”的雙重屬性，因為情感的參與有助于幼兒初步建構關愛生命的經驗。在日復一日的烏龜照料中，教師鼓勵幼兒通過寫日記，了解生命的成長變化，幫助幼兒發現自然之美，愿意親近自然，對自己所照料的動植物形成初步的責任感，并能夠在實際的參與中，感知生活的豐富多彩與生命的美好。

二、敬畏生命，領悟生命價值

案例2：在飼養的過程中，關于烏龜各種的問題接踵而來。比如班里的烏龜都比較大，晚上烏龜們經常把木柵欄頂開，在自然角中到處溜達。幼兒想了各種辦法，都阻止不了烏龜“離家出走”，哪怕晚上把烏龜收進高高的水桶里，它們也會爬出來。也許因為這一次次的逃跑，其中一只烏龜受傷了。幼兒找到教師，詢問傷口處理的辦法，并且借來酒精給烏龜消毒，拿膠布給烏龜包扎。然而幾天后，這只烏龜因為傷得太重而永遠地離開了。幼兒特別難過，他們在美工區里找到一個小盒子，把烏龜小心翼翼地裝到盒子里，然后在操場上挖了一個小土坑，將烏龜埋進土里。在整個過程中，幼兒們個個神情凝重，沉默不語。

中國傳統文化對“死”有避諱，教師對幼兒不愿談論生死，甚至是忌諱談論生死。幼兒園自然角的活動，更多的是關注動植物的生長變化過程，很少提及“死亡”，忽視幼兒生命教育的內涵本質。烏龜在幼兒眼中是有生命、有情感的，他們把烏龜當作自己的伙伴，在來園、離園時會主動和它們打招呼，會因為烏龜死亡而難過。幼兒在養殖過程中，意識到生命之間的聯系，了解最基本的生命范疇——生與死。在遭遇小烏龜死亡的意外事件中，他們開始學習體諒尊重其他生命。對他者生命的感知與認識，逐漸促成幼兒對自我生命的理解與體驗，敬畏生命的可貴與美好。[2]幼兒開始懂得生命是脆弱渺小的，這一生命的本質特征，動植物與人類是一致的，每一個生命都需要呵護和深愛，才能茁壯成長。他們體悟到生命有限，應該珍惜生命及周遭的一切。教師引導幼兒在自然角獲取科學經驗的同時，體會生命的奧妙，感受生命的魅力，傾聽生命的音符，理解生命的渺小與偉大，從而領悟生命的意義和價值。

三、珍惜生命，提升生命品質

案例3：通過一次離別，幼兒更加小心地照顧烏龜，并加高烏龜飼養區的木柵欄，防止烏龜再因逃跑而受傷。天氣漸漸暖和起來，幼兒商量著要給烏龜洗澡，并找來各種洗浴工具。為了讓烏龜住得更舒適，幼兒常常打掃衛生。當陽光比較強烈時，他們怕烏龜曬著，還給烏龜搭起“涼棚”。有烏龜不吃龜飼料時，幼兒上網查找資料或詢問教師，更換合適的食材，一口一口喂給烏龜吃。有烏龜排泄時，幼兒探究烏龜平時沒有喝水，它們的尿從哪里來？是不是在烏龜的飲食上要有所調整？幼兒遷移自己的生活經驗，尋找合適的工具、材料給烏龜洗澡、喂食，像對待親人一樣照顧、呵護烏龜。在幼兒的精心照料下，烏龜開始蛻皮，慢慢地長大了。幼兒親身體驗烏龜的養殖過程，收獲的關于烏龜的知識經驗是終身難忘的。同時，在教師的引導下，幼兒以藝術的視角欣賞烏龜，嘗試用自己喜歡的方式表征和創作，提升對生命的理解與感悟。

生命教育應該是充滿愛和希望的教育。在養殖烏龜活動的深入開展中，幼兒明白生命因脆弱而呵護，因呵護而頑強，因頑強而寶貴，因寶貴而珍惜，因珍惜而提升烏龜的生活品質。澳大利亞學者格里夫提出：“生命教育強調對生命的敬重與理解，讓我們為生命的存在而感到快樂，進而引導我們幫助別人。”[3]在與烏龜親密而持續的接觸中，幼兒不僅更深刻地認識自然生命的成長規律，感受生命的珍貴，而且體會到自己作為幼小的個體，既充當著被成年人照顧的角色，也能以強者的身份去照顧更弱小的生命。幼兒通過飼養烏龜，真正認識生命的意義，建立人和動物之間的情感鏈接，逐漸形成對他者生命的尊重。動植物的成長給幼兒帶來情感的變化，如他們因烏龜不吃龜糧而擔憂；怕烏龜被曬而搭房子、造樹蔭，產生關懷之情；為烏龜創設舒適環境后，感到欣喜與滿足。如果沒有仔細觀察、悉心照料，幼兒無法發自內心地對生命成長感同身受。將這些發自內心的情感體驗化作實際行動后，幼兒對生命由敬畏到珍惜，與烏龜發生“共情”，激發自然天性與發展潛能，進而提升生命的品質。

四、結語

幼兒園自然角是幼兒生命教育的主要陣地之一。教師應充分挖掘自然角的教育資源，以不同的活動形式，引導幼兒對動植物進行觀察記錄，深刻理解生命的成長與變化。通過接觸他類生命物，使幼兒感知生命的多樣性和獨特性，引發生命觀感與生命體驗；了解動植物生長發育、繁殖和死亡等生命現象，體悟生命的意義和價值；建立人和動植物之間的情感鏈接，并將內心情感化作實際行動，激發幼兒的天性和潛能。生命教育的最終意義是引導幼兒在感知生命存在與生命發展的過程中，學會珍惜生命、敬畏生命，樹立正確的生命觀。