淺析高中生職業生涯規劃的重要性

王林鳳

摘要：高中階段是形成人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，如果學生能在這個階段對自己有更好的認識，做好職業生涯規劃，并不斷探索自我，就有利于個人的長遠發展。因此，高中教育不可缺少的一部分是職業生涯規劃教育。何為學生的職業生涯和未來“扣好第一粒扣子”，是高中階段生涯教育必須思考的一大問題。教師應在教學工作中幫助學生發展自身良好的個性優勢及創新能力，更好地提升自我綜合能力和職業素養，提高未來參與就業競爭的優勢。

關鍵詞：高中生;職業生涯規劃;課程建構

引言：生涯教育是高中階段教育教學的核心任務之一，也是新時代普通高中教學適應時代發展、順應新高考變化的重要舉措。高中階段是學生從稚嫩少年到初為成人的轉化時期，這一階段的學生面臨高考升學壓力，以及自主選擇未來的迷茫與困惑。高中教學堅持以立德樹人為目標，努力探索構建完善的學生發展指導體系，拓寬育人渠道，為學生提供全程性、個性化的發展指導，有效解決高中生發展指導不系統的問題，實現高中教育深度變革，全面提升育人水平。

一、高職院校大學生職業生涯規劃必要性

（一）高中學生自身發展需要

在高中展開高中生職業生涯規劃研究與探討對于學生本身來講，這樣能夠激發學生潛能，在完整的職業生涯中實現人生重要價值與意義;幫助學生完成對于社會的回報，進而獲得充足榮譽感與滿足感;在高中生面對就業選擇時，能夠幫助其明確個人職業發展目標、最終確定就職方向。對學生進行職業生涯方面進行調查問卷發現，對于未來的職業生涯規劃有較多了解的學生只有26.21%，剩下的73.79%學生對于未來的發展方向都是較為迷茫的，這個調查結果說明對高中生進行職業生涯規劃教育的迫切性，在高中進行職業生涯規劃是很有必要的，因為高考之后學生就要面臨報考大學的專業選擇，在踏出高中之前對學生進行一定職業規劃的知識教學，有利于學生對于未來的專業選擇和職業發展有一個初步的認識。

（二）高職院校就業指導工作需要

高中職業生涯規劃不僅對高中生具有重要幫助，對于學校本身而言也是同等重要。目前，社會就業壓力大等問題不僅是學生的負擔，同樣也是學校最應著手解決的問題。人才培養的最終目標就是充分運用人才、發揮作用，讓其在工作崗位與社會生活中充分展現自身才能推動社會的發展與進步。只有這樣，社會前進的步伐才能永不停歇。根據學生做的問卷調查數據發現，62.36%的學生對于社會的職業發展不了解甚至是一無所知，這就說明學生在職業發展上是缺乏理論知識的，想要使得學生在未來踏入社會時能更好的適應社會發展以及快速的找到職業定位，在高中階段進行相關的職業發展教育是很有必要的。

二、新高考背景下高中職業生涯教育的建構策略

（一）教學內容要體現綜合性與實踐性

生涯教育課程既是一門具有系統知識的專業化課程，也是一門引領學生探索自我的綜合性課程。該課程既著眼學生生涯規劃能力培養，也關注學生職業意識與勞動素養提高。因此，課程理應既包含知識傳授，也包含技能培養、價值引領。當前，高中生涯教育普遍存在一定盲目性和隨意性，即沒有建立起當前選擇與以后升學、就業及生活之間的內在聯系。究其原因，一是學生生涯規劃專業知識與能力積累不夠，難以真正做到科學地選擇與規劃;二是當前高中生普遍學業壓力較大，與社會、各類職業直接接觸的機會少，對某一職業或社會發展的印象往往來自自我想象或他人之口，缺乏直觀感受與體驗。為了解決上述問題，高中生涯教育實踐探索必須在課程內容上凸顯綜合性和實踐性。首先，教學生生涯規劃的基本理論知識，培養“以選擇能力為核心”的規劃能力，讓學生做個人規劃時有據可依。其次，為學生創設豐富多元的平臺，讓學生將所學知識與能力在模擬情境中加以運用。最后，根據學生需要整合優化學校已有課程資源，結合德育課程、心理教育、社會實踐、研究性學習、職業體驗等多維度內容，使各個部分彼此滲透，致力于解決學生生涯發展過程中面臨的實際問題。

（二）注重教學資源全員化與整合性

生涯教育不是學校一方可以完成的任務，學校只是個核心主導者。只有家庭、社會協問參與，才能給學生提供多維度、全方位的生涯教育環境和資源。當前許多學校的生涯教育多集中于校內，通過邀請校外嘉賓、專家等形式將社會資源引人學校。部分學校通過研學、社會實踐方式引導學生參與社會生活，親身感受、直觀體驗。總體來看，教學資源的整合力度仍然不夠，生涯教育的時空維度限制較大，學生親身體驗不足，也就難以形成直接經驗。因此，高中生涯教育除了有優質的教學內容和教學方式之外，還需要多元教學資源作支撐，將學校、社會、家庭多元主體引入生涯教育，探索學校、社會和家庭三方合作的課程實施模式。同時，應當注重教學資源的整合與挖掘。校內，教師應發揮各自專業優勢，從不同學科視角出發，激發學生學習興趣，引導學生發揮各自學習優勢;校外，加強與周圍社區、學生家長、政府部門、公益組織等合作，為學生搭建豐富多元化生涯體驗與學習的平臺。

（三）正視聯系的客觀性，客觀準確剖析自我

聯系的客觀性是指，事物、現象之間及其內部諸要素之間的聯系是事物自身固有的，不以人的意志為轉移的。因此，我們要在深入調查研究，詳細占有材料，進行科學分析的基礎上，從事物固有的聯系中正視事物的客觀聯系，而不是用主觀猜測和臆想的方法看問題。高中生涯規劃與個人自身條件、家庭背景和社會的種種聯系是客觀存在的，誰也逃避和否認不了的。老子言“知人者智，自知者明”，高中生要做好生涯規劃，就要正視與自身相關的各種實際情況，經過認真嚴謹的思維過程，從客觀上把握生涯規劃。客觀認識和剖析自我。高中學生在生涯規劃前，要問問自己并借助一些心理學工具了解：我性格上是一個怎樣的人？我擅長做什么？我適合這個職業嗎？我從事這個職業最看重什么？今后想要達到什么樣的目標？高中要選什么科？高考要填報什么志愿？而不是看別人選什么就跟著選什么。心學大師王陽明也強調，應根據自己的處境行事，不做非份之事。教師在教學中，可以充分利用小組合作、討論、辯論賽、演講賽、模擬法庭、模擬政協等方式方法，甚至利用心理學等更專業的手段，幫助學生發現和測評自己的興趣特長，進一步分析自己今后適合從事的職業和崗位等。收集和了解相關職業信息。高中生在生涯規劃中，要充分利用互聯網大數據、假期社會實踐、職業調查等方式，盡可能占有想要從事的這一職業的相關資料，例如就業情況、工作內容、有關待遇和發展前景等，以及與職業相關的有哪些能力和要求。只有盡量準確把握與某一職業相聯系的各項客觀因素，才能為生涯規劃提供有效的參考依據。尋找適合自己的夢想起點。在客觀了解自我和職業信息的基礎上，不等不靠，規劃適合自己的職業夢想，并不斷的積累知識和能力，用足夠的力量和眼界去實現職業夢想，去創造屬于自己的人生。

三、結語

總之，高考改革背景下，生涯教育成為高中階段教育教學必不可少的課程內容。它既是新時代落實“五育”并舉的重要內容，也是引導高中生探索自我、規劃未來的重要舉措。通過構建完備的生涯教育課程體系，幫助學生客觀、全面地認識自我，不斷挖掘潛能，掌握利用相關資源進行生涯規劃的基本方法，促進自我完善與發展。

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