創設任務情境激活初中地理課堂教學的探討

陳靜

摘要：在教師進行初中地理知識的相關教學時，一定要摒棄傳統的教學模式，進行地理教學的創新化改革。初中學生對于地理事物的認知還處于初級階段，他們對于自己設定的學習目標以及教師給予的學習任務都會產生一定的抵觸心理，尤其是在學習地理過程中遇到困難的時候，就會失去對地理學科的興趣。再加上中考地理分值不高，很多的學生就會產生不重視的心理，這也會在很大程度上影響學生們對于地理知識學習的判斷力。但是教師可以通過創設任務情境幫助學生更加深刻地學習初中地理知識，進而提升學生的學習效率。基于此，本文針對創設任務情境激活初中地理課堂教學進行以下相關的分析和研究。

關鍵詞：初中地理;情境教學

1.創設任務情境教學法的基本定義

任務情境教學主要就是指教師在教學的過程中，教師能夠有目的性的將知識引入到課堂當中，創設一個具有特定的情緒和形象的主題，或是一個生動的教學場景，來引導學生對教學情境進行深刻的體驗，進一步幫助學生更加深入地理解教材中的知識，并且能夠使學生的心理機能得到進一步的發展。創設任務情境教學還可以充分地激發學生的學習動機，一旦學生產生了學習動機就會對知識產生一定的學習興趣，有了興趣就會刻苦鉆研，進而提升學生的學習能力，也可以幫助學生更加積極主動地學習知識，使得學生在學習的過程中提升技能、感受知識帶來的快樂。

2.創設任務情境在初中地理課堂課堂中的應用對策

創設任務情境可以幫助學生更加直觀和深刻的理解地理知識，并且可以提升學生對于地理知識的理解力，使得教師的講解變得更加輕松，提升教師的教學質量。同時，也能夠幫助學生深刻的體會地理文化知識的魅力，促進學生學習地理知識的積極性。

（1）生活展示的方式

在實際的地理教學中，要想進一步創設任務情境展開地理知識的教學，教師可以帶領學生們參觀一下城市中的動物園，然后自己提前手繪一張動物園地圖，在地圖上標注每一個動物的位置和名稱，比如在地圖中標注出大熊貓、猴子以及老虎等動物，學生通過認真讀圖，回答教師提出的問題，例如：“如果按照這個地圖進行參觀，怎么走才會更加的節省時間？大概行走多遠才能夠觀看到以上三種動物？熊貓在老虎的那一個方位？”。通過提問，可以使學生更加認真地思考問題，并且還不會將其當做學習任務，學生也在不知不覺中掌握了關于地圖三要素——比例尺、方向和圖例等地理知識，并把學到的知識運用實際生活中，增強了學生學習的興趣。當學生們成功地找到問題的解決辦法之后，還會獲得更多的成就感，使學生可以感受到學習地理知識的快樂。

（2）實物演示的方式

教師在傳授地理知識的時候，可以創設任務情境對學生展開教學，比如：教師可以進行實物演示，進一步加強學生的直觀感受，促進學生對于地理知識的理解。

（3）畫圖再現的方式

教師在講解一些特定的地理知識時，可以通過畫圖的方式將一些地理知識再現，為學生創設任務情境，展開地理知識的教學，使得學生可以更加深入地體會地理知識的魅力。例如：教師在進行“中國的民族”相關地理知識的講解過程中，教師可以給學生留一些課后作業，作業的內容是制作一張關于中國不同民族風俗習慣風土人情的手抄報，學生們可以根據自己所學的地理知識以及生活常識進行大膽的嘗試。最后學生們呈現的手抄報都十分精彩，琳瑯滿目，色彩紛呈。引導學生們通過畫圖的方式進行地理知識的學習，可以進一步增強學生對于民族文化、地域文化的了解，同時還可以進一步幫助學生鍛煉自己的動手操作能力，豐富學生們的民族文化知識，使得學生可以在完成教師布置任務的同時提升自己的文化水平，獲得學習知識的滿足感。

（4）音樂渲染的方式

音樂可以讓人們在有壓力的時候放松心情，音樂可以讓人們在開心的時候更加奮進。音樂在人們的日常生活中是一種調味劑，可以幫助大家改善自己的心情。在初中的地理教學中，音樂也有很大的作用，教師可以在利用音樂創設任務情境，進而幫助學生學習地理知識。例如：教師在講解“世界的降水”相關知識的過程中，教師可以在班級中播放時而舒緩、時而激昂的帶有雨滴聲的音樂，音樂節奏的變換要與教師講課的狀態相呼應，教師講到重點時，音樂一定要激昂一些，當地理教師講解到一些題外話的時候，音樂一定要舒緩，這樣可以配合教師的講解步驟，同時又能夠為教師的講課帶來很多的新意，使得學生在地理教師的課堂上如癡如醉、如夢如幻，沉迷于地理教師的教學中。可以促進學生更加積極主動的學習地理知識，提升學習地理知識的主觀能動性。

（5）語言描繪的方式

語言屬于初中地理教學中非常重要的一個因素，教師要通過‘語言’來講解地理知識，教師和學生之間要通過‘語言’進行溝通，沒有語言就不能夠正常的開展初中地理知識的教學。語言是博大精深的，地理教師可以利用語言來描繪某個地區自然環境的特點，如：地形地貌、植被、氣候和河流等的特點，幫助學生通過語言創設地理教學情境。例如：教師在進行“撒哈拉沙漠”相關知識的教學時，可以創設一個“跑男坐飛機去撒哈拉沙漠拍攝的情境”，并且根據這一情境提出一些地理問題，比如：撒哈拉以南的非洲位于中國的什么方位？從空中觀看撒哈拉沙漠以南的非洲地區的景色是怎樣的？有什么具有代表性的植物？學生可以通過日常生活中的情境喚醒自己主觀學習地理的意識，將學習的重點放在腦海中進行科學的整合，最終形成一個嶄新的知識結構，進而可以幫助學生更加順利的觀看學習任務。

綜上所述，初中的地理教師通過創設任務情境對學生展開地理教學，可以在很大程度上幫助學生提升學習效率，而且還可以進一步拉近地理教師與學生之間的距離，使得學生可以更加信任教師，進而促進學生更加積極主動的學習地理學科，掌握更多地理文化知識。學生學習地理這種具有空間性的知識，可以進一步提升學生的學習能力，對于學生學習其他的學科也有很大的幫助。這也是一種最佳的學習狀態，對于學校的發展也具有積極的促進作用。

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