家、校、社一體化構建對學生體質健康的影響

袁圣云 洪思云

摘 ?要：《中國教育現代化2035》明確提出：大力推進校園文化建設，同時要重視家庭教育和社會教育。教育作為一項多主體共同作用下的立體工程，學校教育需要聯合家庭、社會各項資源才能實現教育最優化。因此，家、校、社聯合是教育發展的必然，是為國家培養全面發展人才的期待，是推動教育現代化的重要選擇。安徽省合肥一六八玫瑰園學校順應時代潮流和教育實際，積極開展家、校、社三位一體的實踐探索，推動了多主體共育共建，有效推動學校體育工作和學生健康的發展。

關鍵詞：家校社;一體化模式;體質健康

中圖分類號：G633.96 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1005-2410（2021）11-0016-02

一、家、校、社一體化的提出

1995年國務院頒發《全民健身計劃綱要》，從全民個體、學校、社會和家庭四個方面強調青少年體質健康改善的方向。這是可以追溯到的國家層面提出的關于家、校、社一體化的構建的最早文件。此后，政府多次頒布相關文件，推動構建家、校、社一體化的體育教育模式。但很多時候人們錯誤地將教育局限于學校教學，而忽視家庭、社區對孩子的教育影響，家、校、社一體化在推進中不可避免地遇到種種阻礙。于素梅博士在《從一體化談家、校、社聯合的困境及突破》中談到家、校、社三者的“連接點”確定、相關制度的確立、競賽制度建立的活動平臺、家庭作業制度的建立等存在的現實問題。在中國知網以“家、校、社”作為關鍵詞檢索近10年的文獻得到175條結果，多數文章都從理論上談一體化的構建，缺乏真正的實踐探索。

二、家、校、社一體化體系的構建

（一）學校統籌夯基礎

課程建設是學校教育的核心，是學校教育思想、教學理念的集中體現，也是實現教育目標、支撐辦學行為、促進學生全面發展的重要載體，更是學校創建特色、提高師資專業水平、提升管理能力的主要載體，我們可從三個方面夯實學生的體育基礎。

1.課程一體化

安徽省合肥一六八玫瑰園學校開齊開足體育課，一、二年級每周4節體育課，三到六年級每周3節體育課。鼓勵教師“推門”聽課、跨校區交流、開展體育集體備課，共同研討優化課程質量。為促進教師專業成長，學校依托教育部門、社會團體等對教師培訓。作為首批中國教育科學研究院一體化實驗校開展走班制教學實驗，以“學練賽”為課程主要形式，以“樂動會”作為評價課程的主要指標，體育課堂真正成為學生健康發展的主陣地，各走班項目開展得如火如荼。

2.學科融合化

體育教育需要充分利用各學科的融合教育，比如在語文課、道德與法治課和班會課上，教師們為學生樹立體育觀念，明確體育鍛煉的重要性;在勞動課中，培養學生吃苦耐勞的韌性;通過體育節手抄報活動、運動會征文活動，有效地將體育與美育、智育融合，做到全科育人、全程育人。在體育學科的日常教研和集體備課時要有一定的敏銳性，羅列出各學科與體育學科的交叉點，促進學科融合化。

3.活動融合化

學校積極開展豐富的體育節系列活動，包含《國家學生體質健康標準》達標競賽、體育家庭作業小達人評選、全員運動會、廣播操、眼保健操比賽、大課間評比。體育節上學生用繪畫的形式展現出一幅幅生動的運動項目，大課間體育活動更是學校落實每天一小時體育活動的重要舉措。我校校長陳炳炎指出：“大課間體育活動是校長的公開課。”在疫情防控期間，我校創建了全天候的雙大課間活動制度，“室外花樣跳繩大課間”和“室內體適能大課間”讓孩子們每天都能快樂運動。以“花樣跳繩”為主題的大課間體育活動，兩次獲得安徽省合肥市大課間評比一等獎，成為學校的一張亮麗名片。

（二）家庭行動固效果

1.家長的榜樣作用

家長是低學齡段孩子行為培養的第一任老師，他們在家庭日常生活中所表現出的行為習慣、意識觀念都會對學生產生潛移默化的影響。學校定期對家長進行體育知識的相關培訓，促進家長體育常識、運動觀念的掌握與培養，從而保障家長在與孩子進行家庭體育互動的過程中培養學生正確的體育觀念、知識和運動興趣。定期開展親子運動項目，家長在依托校園資源中，能夠有效陪同孩子進行體育活動，并以家委會的形式鼓勵家長作為組織者、志愿者等參與到學校體育工作中。

2.家長的監督與評價作用

學校積極開展“體育鍛煉365活動”，根據不同水平段學生設計符合學生身心健康發展的體育家庭作業清單，體育教師借助手機端的“曉黑班”軟件、QQ群教師助手等發布“打卡”任務，學生在家長的監督下按照教師發布任務的要求上傳運動視頻進行“打卡”。教師通過查看學生上傳的視頻，檢查學生的打卡情況和參與情況，并與家長和孩子點對點進行溝通，促使學生形成持續的健康鍛煉活動，實現校內、家庭體育鍛煉一體化。

（三）社會推動強提升

引進來：通過匯聚社會資源，提升訓練水平，學校引進校外優質體育俱樂部進校園，讓更多的學生足不出校就可以接受到專業的訓練，讓學生擁有體育實踐的機會。各項目俱樂部整合了體校教練、社會體育指導員等人力資源，利用學校場地開展相關項目不同等級的訓練（從興趣班到校隊梯隊式學習），學生可根據自己的需求、自身的素質，自愿有償地選擇參與訓練，從而更進一步獲取相關體育知識、技能。學校目前有籃球、足球、手球、花樣跳繩、排球、網球6個體育俱樂部讓學生自由選擇。讓他們在展現自我中增強自主鍛煉的信心，提高自主鍛煉的意識，從而實現學校、家庭、社會一體化促進學生健康發展。

送出去：在梯隊式的學習中，學校不斷發掘出具備相關特長的學生。再針對學生自身發展的需要，學校協助溝通相關機構和訓練隊，將學生送出去進一步訓練，發展競技能力。除學生外，部分教師也有機會結合其專業，被送出去進行專業培訓。

三、家、校、社一體化體系開展的效果

（一）一體化體系對學校學生體質健康測試的影響

為促進學生體質健康發展、激勵學生參加身體鍛煉，我們結合學校實際情況進行了積極準備，于2020年11月上旬對全校學生進行了年度體質健康測試工作。2020年學生體質健康測試整體合格率為99.63%，其中優秀率38%，良好率36.8%，及格率27.4%，整體優良率為74.8%（圖1）。總體較2019年均有提升，說明在一體化的模式下，學生總體體質是有所提升的。

（二）一體化體系對我校體育競技能力的影響

在家、校、社一體化的實踐中，學校打基礎、俱樂部強提升、家庭配合鞏固，不斷提高學生的體育基本知識、運動技術、技能水平。在2020年我校積極代表校集團參與市、省、國家各級別的競賽，獲得全面突破的好成績（表1）。

（三）一體化體系提高學生學習興趣，改善家、校、社溝通現狀

通過問卷調查，學校有87.6%的學生表示在一體化的體系中，對體育的興趣有所提升。尤其通過體育家庭作業積分榜，以積分制激勵學生，強化學習動力;在俱樂部訓練中提高技術能力，增強信心，以競賽激發學生的好勝心。同時，在實踐中依托學校搭建的平臺，有效加強家、校、社的溝通。

四、小結

從一體化模式構建的理論和實踐檢驗中，我們可以了解到家、校、社之間的有效互動，形成教育合力，發揮教育的最大效益，促進學生健康成長。但三大主體不可避免因其各自的利益驅動而存在目標差異，要實現一體化進一步規范，形成真正強有力的“連接點”，還需制度保障、宣傳普及，轉變觀念，堅持且滿懷信心地去攻克困難。

[基金項目：安徽省教育信息技術研究課題“應用驅動下的小學跳繩微課設計及應用研究”成果，課題立項號：AH201902]