學前教育專業鋼琴集體課分層教學的實踐方法探索

史曉睿

摘要：在新時代教育環境下，音樂課與其他學科不同，對學生的要求比較少，學生比較輕松，受時間的控制，更應該重視栽培學生對各種音樂的樂趣和喜好，學前教育對每個同學的音樂教育培養目標不同，學生之間對鋼琴的基本知識掌握程度不同，對學習鋼琴的知識和要求有較大的差距，當下團體教育環境對于擁有良好鋼琴基礎的同學無法有更好的提升，還更容易對沒有鋼琴基礎的同學自信心造成打擊，面對這種情況，高校要開展分層次化的教學，因人而異采取不同的教學方式，大大提高教學質量。

關鍵詞：學前教育專業? 鋼琴集體課? 分層化教學

中圖分類號：J624.1文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2021）21-0146-03

最近這幾年當中學前教育行業發展突飛猛進，國家對學前教育重視程度大大提高，孩子的父母對學前教育老師的要求也大大提高，幼師專業學校的招生人數大大增加，學前教育專業之中的鋼琴技能成為每位學生必修的一門課程，也是當前學前教學中必須要進行學習的一門課，當前出現的問題就是學生人數眾多、課程時間少、學習內容多、稀缺大量相關教育的老師、缺少大量的鋼琴設備，以往較為老的授課方法已遠遠不能達到當今鋼琴教育的發展需求，采用整體的授課方法已逐漸成為如今更多高校的幼師鋼琴學科的授課方式，但整體的授課方法使同學們整體的鋼琴水準差距較大，并不利于老師同學之間的溝通互動，要是能把分層化的授課方法帶到學前教育的鋼琴學科中去，不光能做到因材施教，也會更好的促進老師學生之間的交流，在班級與班級、同學與同學之間形成一個良性的競爭關系，也會快速提高教學效率及學生們的學習效率。假如能把學前鋼琴課這門學科進行分層化，所有的教育工作者就要學會駕馭分層化授課的基本理論及其有關授課方式，了解所在分層班級學生的能力，要相對應的了解單個層次學生的狀況，提前制定好相關層次的授課方式及目標，在合理的時間段進行有關的授課。

一、高校學前教育專業鋼琴課集體課存在的弊端

（一）不注重教學的內容

在學前教育中鋼琴學科著重培養學生的鋼琴表演能力，讓大家能彈奏出多個最簡單的曲目，還要求能掌握一定程度的編曲本事，能更好的對小朋友們進行鋼琴授課，可以讓自己在以后的工作滿足各樣需求，上述要求的提出可以讓整體同學的音樂綜合素養得到一定程度上的提高，對更多技能上的授課要進行相應的提高，突出其中的表現作用。現在的整體教育大多數都是深度較低，學習的東西較少，加入不了其他的教學內容，最后能給學生真真正正實踐操作的時間較少，同學們對鋼琴課的認知只是彌留在概念理論上面，不能自己獨自進行編曲，表演的能力普遍偏低，單單是對鋼琴教育的基礎理論記不牢固，導致不會進行授課，所以當前的鋼琴學科的整體授課方式是不能起到很大作用的。

（二）師生之間的互動交流

現在學前教育的鋼琴學科的授課方法是普遍老的方式，使用較為單一的方式去進行，老師往往站在講臺上進行知識上的講義，而下面坐著的學生只能坐著被動接受老師授課的知識，這種授課方式是學生不喜歡的，只會大大的降低學生學習的積極性，鋼琴學科中的單一授課方法確實能夠及時看到所帶學生身上的發光點，并且能看到學生身上的問題所在，可以對其進行及時糾正，但是此種單一的授課方法不適合現在的學前專業的鋼琴學科，所以我們要選擇更適合當前狀況的鋼琴整體授課的方式，帶課老師要更加注重師生之間的互動交流，并且可以第一時間發現自己學生在學習過程中所遇到的各種問題及疑問，要在第一時間對自己的授課方式進行調整，使自己的授課方式更加靠近同學們的想法，讓學生對鋼琴這門學課擁有更高的學習興趣，還要更加積極的把所有學生帶到自己課上的各種活動中去，才會更好的提高所授課的質量。

二、學前教育專業鋼琴集體課分層次化進行授課的優勢

（一）不同基礎的學生采取不同的教學方法。

鋼琴集體分層次是同學們按照自己的自學能力，分為每個不同的整體，對每個同學所在的階段制定出單獨的授課方式，使該層次的同學能夠適應制定的教學內容及目標，應用針對性的授課方式，授課的老師要依據自己所教同學的基礎制定應用符合自己學生的授課方式，所授課的內容能讓自己的學生接受，對基礎相對較差的同學，著重要對其基礎方面進行教育，要從最簡單基礎的知識開始入手教學，教其相對簡單的曲子，避免授課的鋼琴技能方面的知識過于復雜困難;針對有一定相關基礎的學生，著重于讓其技能得到提高，有關基礎方面的知識可以大概的進行簡單講解，主要還是在于鋼琴技能方面的授課，讓其的鋼琴技能可以得到更高層次的提升。

（二）學習的氛圍更利于學習

應用分層次化的授課手段，可以使同學找到更加適合自己的學習方式，不管是在任何層次進行授課，也不管同學們的基礎等其它方面的各種原因，同學們都可以在適合自己的氛圍下進行愉快的學習，這種效果可以提高同學們對鋼琴這門學科的興趣，相對基礎差的同學不會因為和基礎較為好的同學一起學習，對自己造成心理上的打擊，無論以前基礎怎么樣，所有同學都可以通過此辦法從中學到更多有關鋼琴的知識，不用再回頭去學習自己自身已經學會的知識。分層次化的授課還會讓所有同學們之間形成一種良好的競爭關系，老師還可在不同層次的班級舉行一些比賽或基礎知識競賽的活動，讓同學們更加努力學習，養成自學的良好習慣，監督同學們練習和學習鋼琴，讓同學們更加努力，形成良好的競爭，營造良好的學習環境。

（三）更方便老師同學之間交流

通過分層化的教育，可以把整個集體有效的劃分為若干個小規模的整體，可以減少每位老師面對學生的數量，可以更好的確保提升每個自己所帶的班級同學們的能力，帶教老師們可以清晰的看到每個學生的基礎，制定出更加適合自己班級學生的授課內容，在課堂上適當的對自己的所帶教的同學的個人能力進行相對應的提問等更多的教學活動，同學們也能和老師之間形成互通，也能調動課堂氣氛，也是促進同學們更好的學習，讓自己的自學能力得到提高，在這其中老師的工作更多的都是起到指導作用，鼓勵學生充滿自信，及時糾正學生的錯誤，不再是單單在課堂上進行枯燥無味的授課，這樣互動性更強的分層次教學更能保證整體的質量。

三、學前教學鋼琴集體課分層次教學的施行

（一）制定其合理的教學目標

制定的教學目標是融入到整個教學過程中去的，也是整個授課完成以后希望達到的效果，學前教育中鋼琴學科和專業音樂學校的鋼琴學科是不相同的，學前教學的鋼琴課是著重于讓小朋友們認識音樂為主，對我們基礎知識方面的把控較為嚴格，學前教育專業的學生除了必須掌握最基礎的鋼琴演奏之外，更加需要掌握的東西是以符合小朋友們為主題的各種曲目，我們所彈的鋼琴最重要的還是讓小朋友們能認識到相關的知識。所以我們在制定教學目標時，還是要以小朋友們的教育為主，一定程度上提升彈奏水平，進而能熟練的使用各種設備彈奏有關兒童的曲子，同時也需要著重培養大家邊彈邊唱歌的技能，熟練掌握各種專業能力。

（二）根據考試成績層次化

學前教育專業的同學們開始鋼琴課授課前，我們都會讓所有學生進行一次非常全面的測驗，因為在這之前每個同學接觸到的音樂知識都不相同，每個人對于音樂知識上的基礎及對鋼琴的了解都不一樣，我們要依據相關測驗的結果，把整體水平相近的學生分劃為一個班級，分層為多個班級，每個班級內可以包含25—36位同學，分化層次后我們再進行制訂相對應的教學措施，對每個不同層次化的同學采取不同的教學目標，合理安排學習的內容和進度。還要對自己本身學習能力就不強的同學進行加課教學，如果是學習能力較高及適應能力較強的學生，我們要為這些同學及時調整學習目標，使得同學們的知識庫不斷增加。我們還要在授課一段時間之后，制定下次測驗的時間，讓同學們再次進行測驗，以此可以更好對同學們的平常學習的結果進行檢驗，我們要對學生這一段時間的整體表現進行總結研究，這樣才能更好地看出每個學生的薄弱之處，提出相對應的糾正措施，這樣會讓學生自己得到更大程度上的提高，我們也可以通過以上措施，及時發現學生自身問題所在，更好地促進在以后的教學當中著重此方面的教學，然后再次重新分層次化的調整同學所在的班級，及時考核進行調整的這種模式會督促學生們積極努力的學習，有助于養成良好的學習環境。

（三）適當合理的安排教學目標

每個不同的分層鋼琴班級要合理的安排集體的教學目標，根據每個集體的目標再合理的安排內容，除此之外，最主要的還是在于基礎上，不管在任何一個層次的同學都要把基礎知識放在首要位置，所有學生都需要把最基本的曲目演奏的滾瓜爛熟，相對層次段位較高的學生，在這些最基礎的知識都掌握之外，我們要讓這些學生去嘗試一些即興彈奏等內容，也是學前教育專業的同學們必須要會的基礎本領。

（四）增加同學們對學習鋼琴這門學科的興趣

在課堂上我們要應用現如今比較創新的新媒體進行授課，通過相關視頻等更多方式讓其所包含的內容充分展現出來，讓同學們能更好地掌握其中的知識。老師在授課時表演一些鋼琴曲目，積極帶動同學們對樂曲方面的探討，與同學們一起享受音樂，讓同學們養成對樂曲的鑒賞能力及其音樂審美，讓同學們提升自己隨性演奏的技能及達到相對應的水平。可以采用團體表演的方式融入到課堂中來，讓同學們對相應的角色進行分工表演，然后再一起去完成老師指定的曲目，在這個環節中能讓同學們不斷吸收自己所學的知識，讓自己感受到自己能完成相應任務的自豪感，這樣才更讓大家提高對學習鋼琴這門學科的興趣。在日常授課的時候可以把全部學生劃分為若干個小隊伍，每個小隊伍3—5人不等，且每個小組當中都會分配一個基礎比較好的同學，在其小組內起到輔導幫助的作用，彈奏鋼琴技術更加嫻熟的同學也可以對相關方面較差的同學進行輔導，還可以在每個小隊伍之間形成一種競爭氛圍，我們要時不時的組織隊伍之間的競賽，讓每個小組進行才藝展示，讓所有同學們提出自己的建議，說出該小組的優點，還有需要在以后的學習過程當中進行改進的地方，在最后的時候再請老師進行點評總結，每1—2周要評選出學習成績最棒的同學進行相應的獎賞，這樣才會讓所有小隊伍里的同學形成互相幫助的情形，才能讓大家的學習效果更好。

（五）學期末進行各層次教學成果測驗

在學期末尾時對每個分層的學前教育專業鋼琴班級進行一次總的全面測驗，也是對每個學生平常學習成果的一個測驗，其中最重要的還是測驗每個同學的學習情況，看看所有同學們的鋼琴演奏能力能不能有一定程度上的提高。把日常學習生活當中的考勤率及其生活中的平時學習狀況也融入到最后總的測驗中，制定相對應的比例，和最終測驗的結果累加起來，最后計算出來的成績數值就是一學期的綜合成績。測驗最主要還是要對有關小朋友們的相關曲目進行演奏，以及自我創作本領能否在其當中，把邊唱邊彈這種方法融入進去，此項測驗是一個全方面、綜合性的測驗。老師在最后要對每位學生的整體演奏結果進行點評，指出整個過程當中的不足點，讓同學們加以改進。在新的學期，還要根據相對應的成績進行再次分層，讓能力較強的同學更多的去幫助能力較差的同學，可以幫助老師分擔一定教學壓力，還可以促進能力較差的同學更好的學習，使得整體的教育質量得到提升，為以后的工作打下良好的基礎。

四、結語

學前教育專業的鋼琴這門學科對它進行分層次的教學方式，才能大大提高學生的學習質量。分層次化的教學更可以促進師生之間的互動交流，還會在分劃的小隊伍及學生之間形成一個良好的競爭氛圍。與此同時，此方法的創新對帶教老師也提出了相對應的要求，要求帶教老師對層次化教學要有概念，還要能制造符合各層次學生的教學要求，提出的教學目標要與同學的能力相符合，為了未來更好的參加工作夯實基礎。

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