校企合作背景下的“房屋建筑學課程設計”教學研究＊

馬曉霞，施春燕，武秋霞

（1.銀川能源學院，寧夏 銀川750100；2.寧夏第五建筑有限公司，寧夏 銀川750000）

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，學校通過企業反饋與需要，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。早在2015-07-27，《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》中就明確提出了“堅持產教融合、校企合作”，2017-10-18，習近平同志在十九大報告中也指出，“優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。銀川能源學院早在2015年就印發了《銀川能源學院校企合作管理辦法》（銀能院發〔2015〕61號），并于2019-07-08再次印發了《銀川能源學院校企合作管理辦法》（銀能院教〔2019〕33號）。2016-04-27，寧夏企業促進會常務副會長王小蓮，顧問曹立勛、呂宏軒，副秘書長張魯華等一行來到銀川能源學院對接校企合作事宜。隨后，銀川能源學院下屬的各個小學院先后舉行了校企合作的掛牌儀式，并且先后與各個企業簽訂了校企合作協議，銀川能源學院也獲評“2020年全區產教融合校企合作先進單位”。2021-06-18，銀川能源學院與福建億學教育科技集團有限公司共同為教育部產學合作協同育人項目基地揭牌，簽訂了《校企合作協議書》，并互授牌匾。2021-07-09，“產教融合、校企合作”教育創新發展論壇在銀川能源學院成功舉辦。

1 銀川能源學院“房屋建筑學課程設計”的基本情況

“房屋建筑學課程設計”是銀川能源學院土木工程專業和工程造價專業的一門重要的專業基礎課程，該課程要求學生掌握大量性民用建筑設計的基本知識和原理，能夠進行大量性民用建筑的平面、立面、剖面及詳圖的設計，具備正確運用相關規范和民用建筑設計的基本知識和原理進行大量性民用建筑設計的能力。

一直以來，“房屋建筑學課程設計”在銀川能源學院土木工程專業和工程造價專業的人才培養方案中，被安排到了大學課程的第三個學期的末尾，時間為2周。在大學課程的第三個學期的前1～16周，學生先要學習完“房屋建筑學”這門課程，在“房屋建筑學”這門課程中，學生能夠掌握建筑設計原理、建筑構造原理和方法等的基本知識，具備對大量性民用建筑進行建筑設計，結合工程實際正確應用相關的規范、標準和圖集的能力，同時為學習后續的專業課程提供基礎，也為學習“房屋建筑學課程設計”課程作好了鋪墊。

銀川能源學院土木工程專業和工程造價專業的“房屋建筑學課程設計”的設計內容為單元式多層住宅樓，學生在進行課程設計時，是以組（每組4～5人）為單位進行設計。在課程設計的第1周中，先由課程設計指導教師布置課程設計的題目，并對設計內容和深度進行充分的講解，隨后學生根據設計題目和內容收集課程設計相關資料（如規范、課程設計指南等），之后各組的學生每天攜帶課程設計相關資料到課程設計的教室中進行課程設計。通常情況下，各組都是利用天正建筑CAD軟件或Auto CAD軟件繪制多層單元式住宅樓草圖，由課程設計指導教師對草圖中的問題進行指導，學生按照指導意見進行修改，修改完后再由指導教師進行審核，直到該組草圖沒有問題為止。在課程設計的第2周中，各組員再按照最終的經指導教師審核通過的方案，將建筑設計說明、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖和詳圖按規定比例抄繪到A2圖幅上，以8～9張A2圖紙形式上交課程設計成果資料，同時將課程設計任務書及這些圖紙折疊后裝入檔案袋。在該次課程設計中，各組的設計方案是完全一樣的，但每人都必須上交一份最終成果，即每位學生都得將審核通過的方案按規定的比例手繪到A2圖幅上進行上交。

通過該次課程設計，進一步提高了學生利用天正建筑CAD軟件或Auto CAD軟件進行建筑物平、立、剖面設計的能力，同時也使學生掌握了多層單元式住宅樓的功能技術及造型設計、建筑物功能主與次，內與外，鬧與靜等處理方法，培養了學生團體合作和設計的能力。

銀川能源學院土木工程專業和工程造價專業的“房屋建筑學課程設計”的成績構成為：總評成績=課堂筆記（草圖）成績×10%+繪圖技能×20%+過程表現×20%+設計成果（圖紙）×50%。其中，課堂筆記（草圖）成績的評定是由各組的組長按課程設計期間各組員對課程設計方案（草圖）的貢獻大小初步評定，再由課程設計指導教師進行復核后最終評定；繪圖技能成績的評定是由指導教師根據學生所上交的手繪圖紙和手繪階段的具體情況綜合評定；過程表現成績是由各組的組長按課程設計期間各組員的出勤情況和對課程設計的積極程度初步評定，再由課程設計指導教師進行復核后最終評定；設計成果（圖紙）成績是由課程設計指導教師根據各位同學上交的完整的一套課程設計圖紙及課程設計的整體質量綜合評定。在歷年的“房屋建筑學課程設計”的指導過程中，指導教師發現各組在確定單元式多層住宅樓設計方案時尤為困難，原因是土木工程專業和工程造價專業二年級的學生僅僅學習了與專業相關的一些基礎課知識，并沒有深層次地挖掘過單元式多層住宅樓的常見方案圖，也沒有到實際的工程中仔細觀察過住宅樓的四個立面形態和屋頂形態，更沒有在建筑設計研究院從事過建筑設計的相關工作。學生們對單元式多層住宅樓如此陌生，在進行設計時自然無從下手。針對這種情況，銀川能源學院土木建筑學院創新性地展開了以校企合作為依托的“房屋建筑學課程設計”課程。

2 校企合作指導模式的具體內容

銀川能源學院土木建筑學院的校企合作單位有：寧夏第二建筑有限公司、寧夏第五建筑有限公司、寧夏建筑科學研究院股份有限公司、寧夏正宏工程咨詢有限公司、建研凱勃建設工程咨詢有限公司、銀川華實偉業工程咨詢有限公司、寧夏海宏建設工程咨詢有限公司等，以校企合作為依托的“房屋建筑學課程設計”實施的具體的內容包括大綱修訂、過程指導、現場參觀與講解、方案審核、成績評定。

2.1 大綱修訂

歷年的“房屋建筑學課程設計”大綱都需要在開課學期的前一學期末重新修訂。在修訂大綱之前，銀川能源學院土木建筑學院一般會舉行一個校企合作會議，邀請校企合作的單位參加此次會議，每個單位均會派出1～2名非常有經驗的工程師到學校與專業課教師一起修訂人才培養方案，并從人才培養方案出發，針對“房屋建筑學課程設計”大綱的修訂提出合理的建議，如設計深度、成績評定等。

2.2 過程指導

在“房屋建筑學課程設計”的實施期間，銀川能源學院土木建筑學院的校企合作單位中至少會有一個單位會派出至少1位非常有經驗的工程師參與學生課程設計的指導過程。這位工程師通常會在每個課程設計小組確定出了初步設計方案后來到學校，利用一天時間對每個組的設計方案提出相關的修改意見，并在學生修改方案期間隨時提供指導和幫助。

2.3 現場參觀與講解

針對土木工程專業和工程造價專業一年級的學生對單元式住宅樓的布局與特點非常不清楚的問題，銀川能源學院土木建筑學院的校企合作單位，有的為學生提供了住宅樓的一整套完整的建筑施工圖，有的則提供了可供參觀的實際住宅樓，還有的既提供了住宅樓的一整套完整的建筑施工圖，又提供了該施工圖所對應的實際住宅樓，學生們可以去實際的住宅樓中參觀，這些校企合作單位亦會派專業人員進行現場講解。學生通過識讀這些校企合作的單位提供的完整成套的建筑施工圖紙，不僅了解了單元式多層住宅樓的戶型種類和特點，而且對各種戶型中的各個房間尺寸有了一定的了解，因而他們在進行單元式多層住宅樓設計時，便能以這些建筑施工圖為基礎，根據“房屋建筑學課程設計”任務書的具體要求，合理地確定設計方案。通過參觀實際的住宅樓，并認真觀察每棟住宅樓的四個立面形態，學生不僅了解了單元式住宅樓立面的設計特點，而且在指導教師的引導下，還能發現立面上根本看不到樓板層，因而他們在進行住宅樓設計時，就可以對天正建筑CAD軟件自動生成的立面圖進行正確的修改。

2.4 方案審核

在各個課程設計小組確定了最初設計方案后，校企合作單位至少會選派出1位工程師與“房屋建筑學課程設計”的指導老師一起審核各個課程設計小組的設計方案，幫助學生確定最終的設計方案。

2.5 成績評定

在課程設計期間，每當校企合作單位選派專業工程師參與課程設計的過程指導、現場參觀與講解及方案審核時，這名工程師會對各組學生的過程表現成績進行評定。在課程設計結束，學生上交了最終設計成果后，校企合作單位也會派出工程師與課程設計指導教師一起批閱課程設計最終成果，并進行成績評定。

3 存在的問題

在歷年校企合作模式的“房屋建筑學課程設計”的指導過程中，仍發現了如下幾個問題：①建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及詳圖在被各組員手繪時，存在未按規定比例手繪或是手繪圖中所標比例與實際比例不相符的情況。②學生的工程制圖與繪圖能力欠缺，甚至連基本的工程圖紙知識都不清楚，手繪時不知哪些線應為粗線，哪些線應為細線，橫向定位軸線編號和縱向定位軸線編號的數字方向和字母方向都與審核通過的草圖方案中的不一致。③建筑剖面圖中樓梯間中間平臺處的窗戶位置不正確。從背立面圖中看，該窗戶依然與各層正常房間的窗戶位置一樣，而這個位置在建筑剖面圖中恰好是平臺板處，即從建筑剖面圖中看，中間平臺的平臺板正好頂到樓梯間的窗戶中部，樓梯間的窗戶被中間平臺的平臺板一分為二，而在中間平臺板上方的空間中，靠外墻一側，窗戶的位置明顯偏下，沒有窗臺，造成了樓梯間中間平臺處采光的不均勻。同時，剖面圖中剖開的墻體中，未畫出過梁。剖到的墻體采用了磚或鋼筋混凝土的圖例符號填充。④詳圖中標注的尺寸與所繪制的真實尺寸不一致，個別組還存在標注文字字號大小不一致或字號偏大的問題，還有的組在標注墻體構造層次或樓地層構造層次時，存在順序標反等問題。⑤建筑剖面圖與建筑平面圖、建筑立面圖存在不對應的情況。個別組在首層平面圖中根本未畫出剖切符號，有的組即便是畫了剖切符號，但從剖切符號處看，剖面圖中所繪制的內容與建筑平面圖和建筑立面圖中的房間尺寸或內容根本不對應。⑥個別組在建筑平面圖中存在南北面缺乏第三道尺寸標注或未進行連續標注的情況。⑦幾乎所有的組都存在未將指導教師審核通過的設計方案完完整整地抄繪到A2圖幅上的問題。各組雖然抄繪的是同一個審核通過的設計方案，但不同的組員在抄繪的過程中，總會將方案中的個別地方漏畫或漏標，甚至是私自更改設計方案，致使同組的不同組員所繪的圖并不完全一樣。⑧幾乎所有的組都存在樓梯間底層平臺梁下作出入口時凈空高度不足的問題，且在如何提高底層平臺梁下作出入口時凈空高度的問題上不知所措。

4 解決上述問題的方法

針對以上課程設計過程中存在的各種問題，可采取如下方法進行解決：①針對學生的工程制圖與繪圖能力欠缺、繪圖未按規定比例手繪或是手繪圖中所標比例與實際比例不相符的問題，可采取在課程設計開始時，首先應先給學生復習一下“畫法幾何與土木工程制圖”的基本知識，讓學生回憶起繪圖比例的含義和手繪圖的基本要求，避免在手繪時出現未按規定比例繪圖的問題和手繪時粗細線型不分及橫、縱向定位軸線編號的文字方向不正確的問題。②在課程設計的指導過程中，指導教師應該及時總結學生最常出現的問題，并對該問題進行及時的糾正與講解，避免其他同學犯同樣的問題。③在學生手繪剖面圖期間，務必讓各組的組員（4～5人）在一起繪制，這樣他們可以相互地隨時觀察其他組員是如何畫的，以便及時更正自己手繪的錯誤。④針對學生在剖面圖中出現的一系列問題，可采取在各組初步設計方案確定之后，由校企合作單位的工程師和課程設計指導教師一起講解校企合作單位提供的單元式住宅樓的剖面圖，并重點強調學生容易出錯的地方，如剖開的墻體中一定要畫出過梁，剖到的墻體不是用對應材料的圖例符號填充，而是僅用粗實線表達。⑤針對各組均不會提高樓梯間底層中間平臺梁下作出入口時凈空高度的問題，在課程設計期間，指導教師可以重新給學生講解提高樓梯間底層中間平臺梁下作出入口時凈空高度的最常用的三種方法，即升平臺、挖地坪、升平臺+挖地坪，由校企合作單位派出的工程師收集這三種最常用的方法的案例照片，并用照片向學生展示對應的方法，讓各組學生銘記于心，從而能夠合理提高樓梯間底層平臺梁下的凈空高度。⑥針對幾乎所有的組都存在未將指導教師審核通過的設計方案完完整整地抄繪到A2圖幅上的問題，可在各組均完成手繪圖之后，在上交完整的一套手繪圖紙前，課程設計指導教師應組織學生進行圖紙會審。首先是各課程設計小組的組內人員相互檢查，指出各個組員所繪圖紙中的錯誤之處，以便進行修改。然后是各課程設計小組互審互檢，指出每位同學所手繪的圖紙的錯誤之處。

5 教學效果

教學效果情況如圖1所示，從圖1中可以看出，在采用了校企合作的模式進行“房屋建筑學課程設計”指導教學后，學生這門課的成績都在逐漸提高，土木工程專業的三個年級的優秀率和良好率都在不斷上升，工程造價2019級的優秀率也較高。另外，據課程設計指導教師（企業導師和學校導師）共同反映，2018級學生的“房屋建筑學課程設計”的整體素養和知識水平，以及理論與實踐相結合的能力都要高于2017級學生，而2019級學生在這三方面的能力則比2018級還要好。

圖1 成績分布圖

6 結語

近幾年的“房屋建筑學課程設計”成果均表明，銀川能源學院土木建筑學院創新性地采取了校企合作模式的指導方式，明顯提高了學生的理論與實踐相結合的能力，讓學生學以致用，取得了非常明顯的教學效果。