融合課堂，核心素養(yǎng)

沈走珍

摘要：本文在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，從創(chuàng)設(shè)直觀情境活躍課堂氛圍、導(dǎo)入文本問題促使深入思考、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自學(xué)能力幾個方面入手，重點探討如何在高中語文課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)。希望通過本文研究，能夠引起一線教師對信息技術(shù)應(yīng)用的重視，借助兩者的緊密聯(lián)系打造融合課堂，助力高中生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);高中語文;課堂教學(xué)

前言：在教育信息化改革深化的環(huán)境之下，信息技術(shù)憑借自身的獨(dú)特之處，在語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用愈發(fā)寬泛，可將抽象靜態(tài)的知識點以形象具體、動態(tài)微觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。特別是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更是打破了其在時間和空間兩個方面的雙重限制。學(xué)生可利用信息技術(shù)，在課前、課后等時段自覺主動地學(xué)習(xí)語言文字知識，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。因此，立足于核心素養(yǎng)視角下，對于高中語文教師而言，如何在課堂中有效應(yīng)用信息技術(shù)，則備受其思考研究。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，活躍課堂氛圍

在教育信息化環(huán)境之下，對于教授高中生語文課程的教師而言，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，明確信息技術(shù)的應(yīng)用要點。結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)，將其以動態(tài)具象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富現(xiàn)有的高中語文課堂教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主動性和積極性，使得課堂教學(xué)氛圍更加輕松活躍，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利條件。

例如：在《荷塘月色》一課的教學(xué)講解時，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托多媒體教學(xué)設(shè)備，將課文中描繪的景色，以直觀的方式展示給學(xué)生。在動態(tài)情境的帶動之下，使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀《荷塘月色》這篇文章的濃厚興趣。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時，閱讀課文，并對文章的基本脈絡(luò)進(jìn)行有效處理。緊接著，教師啟迪學(xué)生根據(jù)自己的理解，鑒賞文章中的精美語言。在這一教學(xué)活動中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，可將教材中的內(nèi)容以直觀、動態(tài)的方式展示給學(xué)生，有效刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生感知精美語言背后所蘊(yùn)藏的無限魅力，可實現(xiàn)信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的有效融合，有利于提高學(xué)生的語言文字理解能力。

二、導(dǎo)入文本問題，促使深入思考

問題是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的有效途徑，不僅如此，也可以促使學(xué)生的思維朝著深層次的方向發(fā)展，是培育學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式。因此，作為教師，在以高中生為對象，組織開展語文課堂教學(xué)活動時，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視信息技術(shù)的應(yīng)用。依托信息技術(shù)導(dǎo)入文本問題，使得學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，從而進(jìn)一步優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)成果，構(gòu)建高效化的高中語文課堂，使得學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步凸顯。

例如：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的講解時，教師可利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放經(jīng)典名著的視頻片段，以直觀的方式呈現(xiàn)具體情境，吸引學(xué)生的注意力。在觀看視頻的同時，向?qū)W生提出問題。以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，將人物放在特定的歷史環(huán)境之下，對其形象性格做出深長探究，這是信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)深度融合的重要表現(xiàn)，對學(xué)生思維品質(zhì)的培育及探究分析能力的發(fā)展具有良好作用，可有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化改革深化的產(chǎn)物，在這一環(huán)境之下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，居于主體地位的則是學(xué)生，而教師則需要做好學(xué)生語言文字知識學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用消化的引導(dǎo)者，這對學(xué)生語文綜合能力的提升具有良好作用。因此，作為教師，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，圍繞高中語文課程教材中的知識點設(shè)計制作微課短視頻，將其貫穿于課中、課前、課后三個階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課短視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析解決、復(fù)習(xí)鞏固，從而構(gòu)建高效課堂，使得學(xué)科核心素養(yǎng)在信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的融合之中“生根發(fā)芽”。

例如：在《師說》一課的教學(xué)講解時，教師可利用信息技術(shù)，針對《師說》這篇文言文制作設(shè)計微課短視頻，主要囊括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重要字詞、文言現(xiàn)象、寫作手法等多個項目，時間以8分鐘為宜，將其上傳至班級學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中。學(xué)生在課前登錄平臺，在線或者下載觀看視頻，結(jié)合語文教材，自覺完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。對于自己在課前預(yù)習(xí)中遇到疑惑或者不理解的地方，則需要進(jìn)行及時標(biāo)注。在課堂上，教師借助視頻引導(dǎo)學(xué)生對《師說》文言文內(nèi)容進(jìn)行基本梳理，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題，歸納整理后以任務(wù)的方式下發(fā)給各小組，各小組進(jìn)行交流討論。討論結(jié)束后，派代表發(fā)言展示所在小組的合作探究成果，教師歸納總結(jié)。在課后，學(xué)生可繼續(xù)利用微課短視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，深化對“尊師重道”內(nèi)涵的理解，掌握“正反對比”的寫作方法。

結(jié)論：綜上所述，于高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是教育信息化改革及融合課堂構(gòu)建的內(nèi)在要求，不僅可提高教學(xué)質(zhì)量，還可為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。因此，對于教師而言，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境活躍課堂氛圍、導(dǎo)入文本問題促使深入思考、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自學(xué)能力等一系列策略的實施，使得高中語文課堂，在信息技術(shù)的輔助應(yīng)用之下，更加熠熠生輝，落實核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育改革任務(wù)。

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