茶文化思想在特殊教育中的滲透研究

隋永遷

（單縣特殊教育中心，山東 菏澤 274300）

1 茶文化思想與特殊教育相關含義解讀

1.1 茶文化思想相關含義

百里不同風，千里不同俗，萬里不同情，在各具特色的自然環境中，人類創造出了絢麗多姿的文化，茶文化就是其中一個。茶文化作為人類文明的瑰寶，是前人給后人留下的重要文化遺產，其蘊涵了深厚的思想內涵，其在漫長的歷史發展演變過程中汲取了各類優秀文化思想，使其在思想上與價值上更賦有感染力與引領力。

1.2 特殊教育相關含義

特殊教育是相對于普通教育來說的，它具有特殊性，所以稱之為特殊教育。特殊教育主要指的是根據特殊兒童的身心發展特點與個體教育需要，采用一般或特殊的教育方法與手段，最大程度地發揮受教育者的內在潛能，使他們增長知識，獲得相應的技能，擁有良好品德，提高適應能力的一種教育。

2 茶文化思想在特殊教育中滲透的意義

與傳統的普通教育教學工作不同，特殊教育主要的服務對象是那些肢體或智力殘疾的人群，比如包括視力、聽力、語言殘疾、肢體、智力、精神和綜合殘疾等。因此，這就意味著傳統的普通教育很難滿足特殊人群的教育需求。為了滿足特殊人群教育的需要，政府在特殊教育事業發展過程中投入了大量的人力和物力。隨著我國特殊教育行業的不斷發展，我國現有的特殊教育服務人群已經不再單單是指那些特殊少年兒童，而是逐漸向青年群體過渡。“天生我材必有用”，這是任何一個人都應該具備的意識，所以存在生理缺陷并不是他們可以降低對自己要求，甚至是自暴自棄的理由、借口。我國正處于發展的關鍵階段，每個中華兒女都應該為實現中華民族偉大復興不懈奮斗。當然，要想讓特殊人群也成為國家建設、民族復興的中流砥柱，首先應該做好特殊教育，讓這些特殊人群能夠用知識武裝自己的頭腦，使自己能夠在獨立自主的同時擁有一技之長。在開展特殊教育的過程中，教師不僅要為特殊人群創造良好的學習、行為矯正和訓練創設條件和特殊設備，更要使他們能夠掌握豐富的文化知識，彌補生理缺陷，并注重對他們綜合能力的培養，保障他們身心健康成長。

在特殊教育過程中，教師要著重關注這些特殊學生的身心健康，并加強對他們的思想政治教育、心理健康教育，讓他們在享受教育樂趣的同時，感受來自國家、社會、教師和周圍人的關愛，增強他們未來發展自信心。中國是茶文化的發源地，這些寶貴的茶文化資源在不斷發展的過程中已經從文化知識上升到“精神營養”的高度，所以學習茶文化不僅有利于增強特殊人群的文化自信，同時還可以讓他們在接受茶文化洗禮的過程中形成更為強大的精神支柱。事實上，由于存在生理缺陷，所以一些特殊人群會產生自卑的心理，脾氣暴躁，總是喜歡怨天尤人，不僅不利于自身的健康成長，甚至還可能做出一些對他人有害的事情。特殊教育并不只是讓特殊人群掌握生存的技能，而是要在做好“智育”教育的同時，培養他們形成積極向上的人生態度和積極陽光的生活習慣，這樣才能讓他們在健康成長的同時感受到生活的樂趣。因此，將茶文化滲透到特殊教育工作中既符合現代特殊教育事業發展的需要，還有利于保障特殊人群身心健康發展，同時還可以進一步發揮出中國傳統茶文化的應用價值，擴大茶文化在特殊人群中的影響力。

3 茶文化思想在特殊教育中的滲透現狀

隨著我國對特殊人群教育教學工作越來越重視，加強特殊教育教學師資隊伍建設就顯得尤為重要。高校擴招政策的實施不僅讓更多的人有進入大學深造的機會，也為我國培養更多的特殊教育教師隊伍奠定了堅實的基礎。但很明顯，從目前的情況來看，特殊教育專業比較“冷門”，雖然特殊教育行業的飛速發展意味著這個行業需要很多特殊教育教師，但很多學生都不愿意報考該專業，所以導致產生了一個非常尷尬的現狀，那就是特殊教育招生比較“冷”，但就業市場卻非常的“火熱”。因此，當那些特殊教育專業的學生畢業以后，他們基本上就會被用人單位招聘。將茶文化思想滲透到特殊教育中不僅有利于提高特殊教育人群對茶文化的了解，而且也有利于保障他們身心健康成長。然而，從目前的情況來看，茶文化思想在特殊教育中的滲透現狀不容樂觀。

3.1 授課教師缺乏茶文化教育意識

與傳統的特殊教育工作不同，在新時代背景下，教師在開展特殊教育的過程中不僅要把生存技能傳授給學生，更重要的是增強他們的個人素質和思想精神，讓他們在掌握基本生存技能的同時有未來發展自信心。中國茶文化與世界上其他國家的茶文化不同，因為中國茶文化不僅包含種茶、采茶、選茶、采茶舞、采茶健美操等方面的知識內容，同時還包含茶道、茶精神、茶思想，對人們有一定的思想啟迪作用。我國教育行業在很早之前就開始推行素質教育，使學生能夠在學習新知識、新技能的同時提高他們的個人素質。實際上，與普通學生相比，那些特殊人群學生更需要素質教育。茶文化教育其實就是素質教育的外在表現，有利于促進學生個人素質提升。與開展其他課程教育一樣，只有當教師發揮出引導性的作用，學生才能在課堂上有所收獲。茶文化教育同樣需要教師的引導與特殊學生的參與。然而，就目前的情況來看，很多授課教師都缺乏茶文化教育，每天只知道按部就班地給學生上課，并沒有試著將茶文化滲透到教學活動中。

3.2 校園未能形成良好的茶文化氛圍

良好的茶文化學習校園氛圍不僅有利于培養教師茶文化教育意識，同時也有利于激發特殊學生茶文化學習興趣。我國特殊教育行業迎來了一個非常難得的發展機遇，尤其是在政府的大力扶持下，特殊教育學校更要把握好發展機遇，既要加強對特殊學生的智育，同時還要將茶文化滲透到特殊教育活動中，為做好德育工作做好準備。在這個過程中，特殊教育學校也應該發揮出自己的作用，不僅應該加強特殊教育教學基礎設施建設，提高教學“硬實力”，同時還應該加強校園茶文化建設，增加校園文化內涵。但很明顯，國內絕大多數特殊教育學校都忽視了茶文化在特殊教育工作中的應用價值，不僅沒有加強對茶文化的宣傳，也沒有開展豐富多彩的茶文化課外活動，導致校園未能形成良好的茶文化氛圍，不利于茶文化在特殊教育中的滲透。

4 茶文化思想在特殊教育中的滲透策略

為了彌補傳統特殊教育工作的不足，也為了更好地保障特殊學生身心健康成長，在開展特殊教育的過程中，教師要學會把茶文化滲透到人才培養過程中，讓特殊學生能夠在茶文化的影響下健康成長。加強精神文明建設是提高國民生活幸福感和滿足感的重要手段，改革開放以來，中國國民生活水平顯著提高，但豐富的物質生活卻仍然讓一部分人未能感受到生活的幸福感和滿足感，究其原因，是因為他們的精神生活比較匱乏。加強特殊教育是提高特殊人群生活質量和生活幸福感的必然選擇，而與此同時，授課教師也要提高自身茶文化教學能力，為更好地服務學生做好準備。

4.1 增強授課教師茶文化教育觀念和意識

對于特殊教育學校而言，其既要認識到加強茶文化教育對特殊學生的意義和作用，同時還要增強各任課教師茶文化教育觀念和意識，使任課教師能夠按照“課程思政”教學模式標準將茶文化融入到日常教學工作中。當然，考慮到授課教師茶文化教育能力相對不足，所以學校可以根據教師的實際需要按照專業的茶文化培養培訓，讓教師們能夠在傳授特殊學生知識的同時增強自身茶文化素養。從授課教師的角度來講，其在選擇茶文化教育內容時不能只教授給學生基本的茶文化內容，而是要讓特殊學生了解茶文化歷史，并引經據典，用淵博的茶文化知識來培養特殊學生茶文化學習興趣。除此以外，授課教師還要考慮到當前的教育環境與過去的教育環境明顯不同，所以在選擇茶文化內容時要做好傳統茶文化與現代茶文化有效融合，既不能過去依賴傳統茶文化，同時也不能忽視傳統茶文化對特殊教育的應用價值，只有這樣，這些特殊學生才能真正地感受到茶文化的魅力所在。

4.2 創建茶文化校園環境

校園文化是學校的底蘊，也是學校的“明信片”，無論是傳承百年之久的特殊教育院校，還是剛剛成立的特殊教育院校，其都有自己獨一無二的校園文化。在精神文明建設的新時代背景下，校園文化建設并不能只關注對學校建設歷史等方面內容，而是要注重校園文化內涵建設，用傳統文化來增加校園文化的內涵。茶文化作為我國非物質文化遺產的重要組成部分，其不僅凝結了前人智慧的結晶，更是對我們這些后人具有深刻的教育意義，有利于引導我們樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。因此，對于特殊教育學校而言，其在建設校園文化的過程中也應該創建茶文化校園環境，讓茶文化為我國特殊教育事業提供源源不斷的發展動力。

綜上所述，從當前茶文化思想在特殊教育中的滲透現狀來看，茶文化思想在特殊教育中的滲透現狀不容樂觀，影響著特殊教育的實效性。為了彌補傳統特殊教育工作的不足，也為了更好地保障特殊學生身心健康成長，在開展特殊教育的過程中，教師要學會把茶文化滲透到人才培養過程中，讓特殊學生能夠在茶文化的影響下健康成長。