基于學情分析的高中物理選擇題干擾性選項探析

李馮偉 王鑫穎

（吉林師范大學物理學院,吉林 四平 136000）

新課程改革以來，物理選擇題的重要性愈加凸顯，并且學科綜合性較強，題目覆蓋范圍較廣，還經常會有一些干擾性設置來考查學生。選擇題的三大主要部分題干、圖示和選項，每一部分都有著舉足輕重的作用，從題干中獲得主要信息和條件，從圖示中捕獲隱含信息輔助解題，進而對四個選項進行分析得出答案。在選擇題中三大部分均可能會設置干擾，基于學情分析本文對選擇題中常見的干擾性設置進行探析，并通過對中學物理選擇題的典型例題進行詳細解析，剖析干擾性選項的設置特點，因為選擇題在物理學科中的占比較大，一定程度上決定學生成績的高低，通過本文的研究希望可以提高學生做題的準確率。

一、以非確定性詞語設置干擾

學生經常會在做選擇題時存在僥幸心理，命題人會利用這種思想設置問題和選項，就出現用“可能”和“一定”來設置干擾的題目，考查學生獨立思考，辯證分析的能力。

例：如圖所示，質量相等的A、B、C 三個小球，放在同一液體中，結果A球漂浮，B 球懸浮，C 球下沉到容器底部，下列說法中正確的是（ ）

如果三個小球都是空心的，則它們的體積可能相等

如果三個小球的材料相同，則A、B 兩球一定是空心的

如果三個小球都是空心的，則它們所受浮力的大小關系FA＞FB＞FC

例題解析：

本題首先映入眼簾的是“可能”“一定”的字眼，學生很容易就會潛意識認為：有“一定”的選項過于絕對是錯的，因此不再仔細分析和論證；而“可能”的選項表述委婉，無可非議的正確，也會不假思索的選擇帶有可能的選項。這樣很容易導致學生有錯誤的思維傾向，在分析問題時就默認B 選項是錯的，這種主觀臆斷直接導致學生解題的錯誤。

在做選擇題時要養成良好的解題習慣，對每一個選項都要進行深入的分析和演算，錯與對都要有理有據，不能受到外界因素和主觀因素的影響，應用所學習的知識推敲每個選項，認真分析，進而得出結論。只有這樣才能夠讓學生經歷從掌握知識到應用知識、再到解決問題的過程。

正解：A：三者在同一液體中，G=F浮A=F浮B，A、B 兩者排開水的體積相同，所以VA＞VB；C 下沉，F浮C＜G，VC＜VB；所以VC＜VB＜VA。A 錯誤。B：若三者都為實心，三個小球的狀態是一致的；但如圖所示可知假設不成立，所以A、B 為空心，C為實心的。B 正確。C：空心球浮沉與浮力有關；A、B 兩個小球漂浮和懸浮，G=F浮A=F浮B；C 下沉，F浮C＜G；所以F浮A=F浮B=F浮C。C 錯誤。D：實心球浮沉與密度有關；A 漂浮，；B 懸浮，；C 下沉，；所以。D 錯誤。正確答案B。

二、在物理內涵方面設置干擾

在物理內涵方面設干擾，來考查學生對概念的掌握程度。題目中經常會有通過物理概念考查學生掌握知識情況，促進學生形成正確的物理觀念，理解物理的發展歷程，提升學生的科學思維，培養科學解決問題的態度。

例：（多選）如圖所示，在x 軸上相聚為L 的兩點固定兩個等量異種點電荷+Q、-Q，虛線是以+Q 所在點為圓心、為半徑的圓，a、b、c、d 是圓上的四個點，其中a、c 兩點在x 軸上，b、d 兩點關于x 軸對稱。下列判斷正確的是（ ）

b、d 兩點處的電勢相同

四個點中c 點處的電勢最低

b、d 兩點處電場強度相同

將一試探電荷+q 沿圓周由a 點移至c 點，+q 的電勢能減小

例題解析：

在學習電學部分時引入新的物理量——電場強度，但是學生做題時經常會忽視電場強度是矢量；矢量的大小和方向是高中階段學生最易忽視的問題，時常會具有初中的思維定式，大小相同即認為此物理量相同，本題中C 選項說b、d 兩點的電場強度相同，但是它并沒有明確指出大小相同還是方向相同，或大小方向都相同；這就是運用物理概念的內涵來設置干擾，含糊的表述為學生設下干擾，也是典型的一種易導致標量、矢量辨析不清的同學經常失分的干擾性設置。

這種干擾性設置不僅僅在電學中會出現，同時在運動學中的矢量比如加速度和速度類型題上也有涉及。

正解：根據等量異種點電荷的電場線分布特點可以得出AB 選項正確；b、d 兩點的電場強度大小相等，方向不同，所以C 錯誤；四個點中a 的電勢最高、c 的電勢最低，正電荷在電勢越低處電勢能越小，D 正確。正確答案ABD。

三、選項用與題干不相關的內容來設置干擾

在眾多選擇題中不乏選項是對題干“所答非所問”的解釋，這也是一種考察概念的題目設置，選項中所述的概念與題干中問的問題并不對應，借此來設置干擾引導學生關注細節，培養學生的觀察能力，讓學生更加細心的審題，啟發學生嚴謹細致地思考，而且提高學生對物理概念的辨析和區分能力。

例：對于地球同步衛星，下列說法中正確的是（ ）

它可以在地面上任意一點的正上方，且離地心的距離可以按需要選擇不同的值

它可以在地面上任意一點的正上方，但是離地心的距離是一定的

它只能在赤道的正上方，且離地心的距離是一定的

它只能在赤道的正上方，但離地心的距離可以按需要選擇不同值

例題解析：

《萬有引力與航天》這一章節的人造衛星包括同步地球衛星和人造地球衛星，此道題便設置干擾，這也是命題關鍵所在，其中A 選項所表述的內容即為人造地球衛星的軌道特點。學生在做題的過程中，經常會有思維定式認為：選項中表述正確的即為正確答案，殊不知是由于忽略了題干所問的問題，而導致無故的失分。

所以學生在解答概念性的敘述問題時，要仔細閱讀題干問題，并且注意選項與題干問題是否一致，并不是所有正確答案都是正確選項。

正解：同步地球衛星的運動軌跡只能在赤道的正上方，如果與赤道成一定的角度就會導致運動軌跡平面與地球引力不在同一個平面上；同步衛星與地球自轉同步，即相同，根據，可知 r 也為一定值。正確答案C。

四、選項中用兩個相似概念來設置干擾

用兩個相近知識點的辨析來設置干擾，考查學生對兩個概念的掌握程度。在物理中不同概念之間也需要辨析，讓學生在明晰知識點內在聯系的同時提升思維的高度，擴展思維的寬度。

例：（多選）圖中帶箭頭的直線是某一電場中的一條電場線，在這條電場線上有A、B 兩點，用EA、EB來表示A、B 兩點的電場強度的大小，、來表示兩點的電勢，則以下選項中正確的是（ ）

A、B 兩點的電勢相同

A、B 兩點在同一條電場線上，且電場線是直線，所以EA=EB

因為不知道A、B 兩點附近的電場線分布情況，所以EA、EB的大小無法確定

例題解析：

在學習了電場強度和電勢的概念以后兩者極易混淆，如果兩個概念掌握不清，會導致錯選。電勢的判斷方法：沿電場線方向電勢逐漸降低；電場強度的判斷方法：要看周圍電場線的分布情況，疏弱密強。這也準確地抓住了大多數學生的認知規律來設置干擾。顯然此題中可以判斷電勢的大小，但是想要判斷電場強度的大小卻條件不足。

這樣不僅能提高學生的觀察和分析、比較和分類的能力，而且還能使學生逐步學會從事物的本質看問題的思維方法，加深對兩個概念的掌握程度。

正解：沿電場線的方向電勢逐漸降低，電場線是直線，所以A、B 兩點的電勢A＞B，B 項正確；因為電場線的疏密程度反映電場強度的大小，但是題中只畫出一條電場線，無法確定周圍的電場線分布情況，所以無法確定EA、EB 的大小關系，D 項正確。正確答案BD。

五、運用學生的思維定式設置干擾

在學生做動量的問題時對于彈性碰撞、非彈性碰撞和完全非彈性碰撞三者理解比較模糊，所以在解題時就會出現問題。

例：在光滑水平面上，有三個質量為m、2m、3m 的物塊a、b、和c,其中c連接一質量可忽略的理想彈簧，如圖所示。初始時b、c靜止，a以速度v和b碰撞。若三物塊間的碰撞可視為一維彈性碰撞，則碰撞后的最大速率是（ ）

例題解析：

本道題中出現彈簧，在學生學習過完全非彈性碰撞的條件后，只要是遇到彈簧問題，同學們就會認為屬于完全非彈性碰撞，直接認定帶有彈簧的兩個木塊碰撞后一定共速，從而直接運用共速的公式求解；然而本道題中提到圖中所有的木塊碰撞均為彈性碰撞，這就是對學生思維產生干擾的地方，這就是干擾性設置，所以學生在解決動量問題時要仔細讀題，無論題中是否有彈簧，只要題干中出現彈性碰撞的字樣時，就只需考慮彈性碰撞即可。

正解：分兩個過程，a 和b 碰撞，b 和c 碰撞，各過程動量守恒，動能守恒a 和b 碰撞過程

由于b 和c 是彈性碰撞，而且兩者質量相等，所以質量等換速度，，所以此題應該選擇D 項。

總結

根據以上對于選項可能出現干擾性設置的典型例題分析，可以得出解答物理問題是一種創造性的思維活動，首先要有堅實的基礎知識，其次還要根據平時做題總結技巧，發現選項不同角度的干擾性設置特點，體會題目鞏固所學概念、規律和方法的功能。在確保知識和物理核心素養有良好的覆蓋情況下，學生可以做到“學之有味，用之有韻”，在選擇題中不斷磨礪，不斷進步，從而提高做題的準確率。