基于OBE理念的機械制造基礎課程教學模式探索與實踐

鄒中妃

(貴州理工學院機械工程學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

《機械制造基礎》是機械工程專業的一門必修專業基礎課，學生對課程內容掌握的好壞直接與以后其他的專業選修課程的學習情況緊密相關，如《金屬切削理論》、《機械制造工藝學》等[1-2]。隨著科技的快速發展與更新，一些新型材料、創新的技術和不斷完善的加工工藝出現，使得教學方案和內容也需要實時更新和完善，進而導致學習內容增加。但是，目前教學的總學時卻因為專業培養計劃的改變而減少，如果僅僅依靠課堂上有限的時間進行教學工作，就不能夠較好的完成課程的教學要求。此外，由于部分學習內容比較復雜且抽象，不便于學生理解，有些內容又涉及實際的制造加工環境，單純憑借傳統的模式進行教學，學生很難充分地理解和掌握相關知識。筆者基于OBE的教學理念，對于如何提升本門課程教學的質量以及教學的效果，使學生可以更好地掌握本門課程，做了一些新的教學改革探索與嘗試。

1 機械制造基礎現狀分析

根據對課程教學過程的分析總結，目前主要存在以下幾方面的問題[3-4]。

(1)教學理念方面：以老師課堂講授、同學們被動接受為主要方式，交叉學科的融合度有待提高。

(2)知識體系方面：隨著一些先進制造技術的發展，如智能制造和增材制造等，然而目前課程的內容依然較為陳舊，未能及時更新，在一定程度上與當今社會的實際需求存在脫離的情況，即課程教學內容滯后于實際的產業需求。

(3)培養目標方面：在理論學習過程中，一些教師將理論知識作為學習的重心，未能將生產實踐中的問題作為實例來引導學生思考，進而導致學生在學習階段的獨立思考及自主學習等重要技能未能得到充分訓練。

(4)課程考核方面：目前的考核方式比較單一，通常采用閉卷考試的方式，以一卷定成績，這不能良好的反映學生對于該門課程知識的掌握程度和應用情況，同時不能提高學生解決機械工程實際問題的能力。

2 OBE理念下的機械制造基礎課程改革措施

在OBE教育理念中，首先，要明確學生最終需要達到的水平和能力；其次，設計并安排合理的教育教學框架使前期設定的目標得以保障。以學生學習產出成果作為驅動教學結構的運作動力，而不是單純依賴于教科書或教師經驗，這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比[5]。從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育典范式的革新。因此，基于OBE新的教學理念，為推進我校機械基礎專業課程的改革與升級，主要做了以下課程改革探索。

2.1 課程理念及目標的確定

基于OBE這一新的教學理念，注重以學生為核心，以產出為導向，通過對課程教學方法的改革，最大程度的調動學生的主動性和參與感，進一步實現從“教”為中心向“學”為重心的改變，從“老師講授”向“學生自主探索”進行轉換。通過對過去滿堂灌的教學方式進行改革，改變學生被動接受知識、死記硬背知識點的現狀，鼓勵學生在教學過程中主動參與、敢于動手、善于發現問題。同時，通過大量的工程實際案列訓練學生主動發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 基于OBE的課程設計改革

(1)教學策略的合理制定

在OBE的教育理念里中極度重視教學過程中的成果輸出，這是個性化教學模式之一。因此，教師需要對學生在學習過程中存在的各種問題進行剖析，明確每個學生的學習目標和相應的進展，并且制定出相應的可行方案。

(2)教學模式的多樣化建設

在教學手段方面，除了傳統的板書，可以利用現代化的技術實現授課的多樣化。首先，在課堂上可以采用多媒體軟件向學生解釋一些原理性的知識，減少學生對原理的空洞感和乏味感。其次，將課件分享到校園學習網站，以便學生可以隨時進行更多的了解。如慕課和微課這樣一些新型的教學方式能夠極大的增加學生獲取知識的能力和方式，并且將基本理論概念具體化。此外，結合OBE的教學特點，應用現代教學方法、借助混合教學模式，為創新工科機械制造基礎提供一定的依據[6]。

(3)實習實踐的自主化

基于OBE的教學理念，需要注意的是避免傳統的教師的主導性位置，而是要強調學生的中心的地位。在這一環節，主要是培養學生的綜合能力，比如自主學習、分析問題、解決問題的能力。對于機械制造基礎這門課程，在理論學習和金工實習環節采用的是兩位老師分別負責授課，這就要求在實習的過程中，授課教師講授基本的理論知識，實習老師講授相應的實際工程問題和具體的操作流程。這就保證了學生能夠將理論和實踐緊密結合，較好地解決了學時數減少與教學內容多的矛盾，提高了學生的綜合工程素養。

2.3 課程評價體系的完善

調整等級評價機制的，強調課程考核和評價機制。目前，機械制造基礎課程考核主要是理論課的課程考試，通過書面成績直觀地反應學生掌握基本理論知識的情況，這樣的考核方法過于片面。隨著教學改革的完善和深入，以及在OBE教學模式的影響下，單純的機械制造基礎課程考試已經逐漸被弱化，構建合理、多維度的綜合評價體系。例如，逐步將課程設計加入考核辦法內，這樣可以側面反映學生將理論和實踐結合的能力。此外，考核過程中，除了課程卷面考試和課程設計外，在學習完每個章節后，提出一個與本章內容相關的實踐課題，以小組為單位完成課題，將每次成績計入期末考評，實現“不以一卷定成績”的效果。

3 結語

通過對《機械制造基礎》課程教學內容、教學方法以及最終考核制度的改革，將會使學生的實際操作能力以及創新能力在一定程度上得到提高。此外，為了更好地發揮機械制造技術基礎理論在機械專業人才培養中的作用，課程教學的改革需要更加深入地完善。