新時期下高中語文教學中實施讀寫共生的路徑分析

肖靜

摘要：在高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學是相輔相成的兩個教學模塊，始終貫穿語文教學全過程。然而在實際教學中，部分語文教師卻錯誤理解了“閱讀是寫作的基礎”“寫作重于耕讀”的理念，閱讀教學側重文本解讀與灌輸，寫作教學側重作文訓練，沒有正確處理好閱讀教學與寫作教學的關系，導致讀寫共生價值無法真正體現。本文對目前高中語文教學中存在的讀寫共生問題進行詳細分析，結合新課改要求和學情，提出具體改進路徑，以期有效提升讀寫共生教學成效，創建高效、高質量課堂。

關鍵詞：高中語文;教學實踐;讀寫共生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀與寫作是高中語文學科十分關鍵的核心能力，閱讀是基礎，寫作是目的，閱讀為寫作積累寫作素材、拓寬寫作思路，寫作是閱讀成果的展現。以讀促寫、以寫導讀，積極構建讀寫共生教學模式，是提高學生學科綜合能力，促進語文良性發展的重要教學手段。本文結合實際對讀寫共生進行深度探究，尋找科學有效的實踐路徑，從而幫助學生深化閱讀，提高寫作能力。

1 當前高中語文教學讀寫共生存在問題

第一，閱讀教學中讀寫脫節。現有閱讀教學多為單向、傳輸式教學，教師將文本閱讀理解、感受、價值等灌輸給學生，缺乏科學有效啟發式教學，對讀寫相互滲透缺乏相應設計，學生無法通過閱讀提升寫作水平。主要原因在于在閱讀教學中不注重寫作素材的累積，閱讀停留在淺層閱讀，對文章內涵缺乏思考和體驗，無法從中汲取有效知識和寫作方法;閱讀教學中不重視學生寫作技能培養，忽視了閱讀對寫作的重要性，學生無法從閱讀中獲得寫作靈感和技巧，導致讀寫脫節[1]。第二，寫作教學中讀寫脫節，寫作教學中忽視閱讀教學，以寫作知識和技巧為主，作文呈模板化傾向，忽視學生情感體驗，將寫作教學變為技巧訓練課程，導致讀寫脫節。教師必須突破這種限制，改進教學模式，構建讀寫共生體系，促進學生閱讀與寫作的相輔相成，共同提升。

2 新時期下高中語文教學中讀寫共生實施路徑

2.1 注重深度閱讀，培養寫作視野

高中階段學生需要完成大量閱讀任務，新課程標準建議，高中生課外閱讀量為1414萬字。很多學生為完成閱讀任務，一味追求速度，囫圇吞棗，只了解文章主要故事梗概，對其中深意、文章表達方式沒有進行深入細致地研究，無法發揮閱讀積累寫作素材和表達技巧，提升鑒賞能力的作用。為此教師應當注重深度閱讀，仔細研讀文本中的布局、表達手法、語言描繪、情感表達等，引導學生掌握各種問題基本寫作方法，并積累相應寫作素材，確保達到有話可寫、有情可抒[2]。例如，在學習完《赤壁賦》后，教師可以引導學生鑒賞文本中的景物描述方法，分別從江面、仰望和俯視角度描繪在江面上行進的感覺，包括“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”。同時，引導學生思考，詩人是怎樣勸慰客人，使其從悲情中解脫出來？讓學生從變與不變、取與不取層面，展開辯證分析。通過這樣的深度閱讀和解析，幫助學生掌握作者謀篇布局、情感表達和寫作手法，以促進學生寫作能力的提升。

2.2 應用多種方法，實現以讀促寫

潘新和教授提出，寫作有助于閱讀，能深化和促進閱讀。寫作是閱讀成果的直觀展現，高中語文閱讀中，采用的教材大多為流傳甚廣、具有一定教育意義的經典文本，采用續寫、改寫等方式，對這些文章進行重新解讀，能夠幫助學生更深入理解文本內涵、篇章結構和語言表達。以部編版高中語文必修三《祝福》為例，教師可以讓學生從文本結構和人物特征入手，結合作品主題思想，對祥林嫂去世后的故事進行續寫。有學生在閱讀文本時發現，祥林嫂之前幫助過一個貧困青年，他以貧困青年為主角，發現報恩無望，從其他人口中得知祥林嫂的生平后，深感當時社會的黑暗與苦難，毅然決然投身革命事業，為新社會開辟貢獻力量。

2.3 廣泛聯系現實，實現讀寫共生

寫作的根源是社會，學生只有真正走入社會，才能真正與文本中的人物產生共鳴，才能讓自己的作品更加充實和生動。為此，教師在閱讀教學時，將其與現實社會相聯系，通過學生親身體驗，培養學生閱讀作品、體驗作品和創作作品的良好習慣[3]。例如，在完成部編版七年級語文下冊《老王》教學時，教師引導學生從自身出發，選擇自己熟悉、尊敬且感恩的長輩或朋友進行描寫，細致觀察其生活狀態，這樣，學生作品才會更有生活氣息，更有真情實感。

3 結束語

總之，讀寫共生是新時期提升高中語文教學質量十分重要的舉措，教師應當準確掌握閱讀與寫作教學特點，理清兩者之間的關系，以讀促寫、以寫促讀，實現讀寫共生、共贏。

參考文獻

[1]林承雄， 李暉. 基于核心素養與讀寫共生視野的群文閱讀教學[J]. 中學語文：大語文論壇（下旬）， 2017（7）：2.

[2]宣雯. 讀寫共生——高中語文教學新視角[J]. 作文成功之路， 2020（30）.

[3]趙少宇. 淺探高中語文教學中實施讀寫結合教學的有效措施[J]. 課堂內外：教師版（中等教育）， 2020（3）：2.

[1]馬若騰. 高中語文教學中實施“讀寫共生”的路徑[J]. 科學咨詢， 2021（3）：1.