從學(xué)生作文中審視語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)

【摘要】語(yǔ)言描寫是初中生在記敘文寫作中不可缺少的一項(xiàng)基本功。細(xì)讀部分學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫呈現(xiàn)出文字的活力和青少年的朝氣，思維跳躍性更大，讀起來很輕松，更能吸引讀者眼球。比如：能生動(dòng)地描寫出人物說話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作和情狀;能變化豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有效地呈現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣;能有意無意地通過句子的長(zhǎng)短變化來表現(xiàn)人物的心情和個(gè)性;能用視角轉(zhuǎn)換來寫人物語(yǔ)言。針對(duì)初中生語(yǔ)言描寫的這些特點(diǎn)，教師需要有意識(shí)地教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生在“語(yǔ)言描寫”方面走向更高境界，如引導(dǎo)學(xué)生再體悟《故鄉(xiāng)》中頗具匠心的語(yǔ)言描寫：通過巧妙地利用人物的稱謂來表現(xiàn)人物的心理和性格;注意到同一個(gè)人物在不同境遇下前后不同的語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】說話;情狀;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);句子的長(zhǎng)短變化;視角轉(zhuǎn)換;人物的稱謂;境遇

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-137-03

【本文著錄格式】郭桂紅.從學(xué)生作文中審視語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：137-139.

【同學(xué)A的文章】

跨過那個(gè)冬天

一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，媽媽帶我和阿姨一起去游樂園玩。剛走進(jìn)游樂場(chǎng)，遠(yuǎn)處高聳入云的蹦極設(shè)施就讓我渾身不自在，畢竟，我有恐高癥啊。

也不知阿姨是無心的還是有意的，指著那兒說道：“不如我們?nèi)ケ臉O好了。”我連忙搖了搖頭，像撥浪鼓似的，連連擺了擺手。阿姨擺出一副沮喪的表情，媽媽只得答應(yīng)。

我感到很是恐懼，雙腳好像是踩在薄冰上一樣，艱難地一步一步挪動(dòng)。我是多么希望我是一只蝸牛，再走得慢些，再慢些吧……

走到蹦極臺(tái)下，我望向天空，那里看起來可真高，好像能通到天上去似的。我不禁咽了口口水，打起了退堂鼓，可阿姨不由分說地就把我拽走了。

登上蹦極臺(tái)，高處的風(fēng)刮過，我差點(diǎn)想哭了出來。可既然已經(jīng)走到這一步了，也已經(jīng)沒了退路。我不停地默默安慰自己，人活著就是要去冒險(xiǎn)幾次的，有的事不能因?yàn)槲ｋU(xiǎn)而不去做，戰(zhàn)勝自己就是戰(zhàn)勝最大的敵人……那些寓言道理一個(gè)個(gè)跳出來，可，在這種情況下，似乎完全不起作用啊。

我緊握著的手心已經(jīng)布滿了一層汗珠，臉上不知何時(shí)也淌下了滴滴汗珠。阿姨大概是總能猜透我吧，走過來挽起我的手說：“你要是真害怕，我一個(gè)人跳就行了。”她的表情中透露著“嘲笑”。

沒什么優(yōu)點(diǎn)，就是好勝心特別強(qiáng)，她的話語(yǔ)于是就激起了我的斗志。我不理睬她，把手抽出來，往跳臺(tái)走去，可當(dāng)走到邊緣處，我往下看了一眼。

嘶……

默默往后退了兩步，這得多高啊，萬(wàn)一摔下去可就真的沒命了。我攥著衣角，又陷入了糾結(jié)和迷茫之中。

回頭看向不遠(yuǎn)處的媽媽，她笑著對(duì)我豎起了大拇指。我搖搖頭，告訴自己，哪怕試一次都好，要跨過這道障礙啊，超越自己。

穿戴好裝備，咬緊牙關(guān)，閉上眼睛，聽從工作人員的指揮，往下跳。

霎時(shí)間，耳邊風(fēng)刮過的聲音充斥著我的耳朵，我的心卻異常平靜。睜開眼，此時(shí)已經(jīng)停了下來。其實(shí)，高空的景色很美，我露出舒心的微笑。

癱在地上，仰望藍(lán)天，感到前所未有的放松。盡管我比大多數(shù)人都要怕死，但有些事不能因?yàn)楹ε露蝗プ觥Ｒ驗(yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)，世界很美好，只要你敢跨出那一小步。

【同學(xué)B的文章】

跨過那個(gè)冬天

海亮初中沐春文學(xué)社? 汪朱城

刺骨的寒風(fēng)在棟棟高樓邊呼嘯著;凜冽的冷風(fēng)在田野上吹著;游動(dòng)的涼風(fēng)清掃著瘡瘠的大地。一個(gè)永遠(yuǎn)處于白日的夢(mèng)在被窩里進(jìn)行著。

——夜晚好短啊！

“啊！媽！別掀我被子！”閉著雙眼，體會(huì)著從爐火邊掉進(jìn)冬日貝加爾湖的“清涼”感受。

“你給我起床！雖然寒假，也要珍惜時(shí)間，何況你今天還要考級(jí)呢！”

“不要！”

“你再不起來？”

“不要！”

“沒你的早飯了。”

“不吃！”

“你……”

乘著她說話，瞬間如伺機(jī)埋伏的毒蛇，一個(gè)探身，一把奪過被子。裹住頭，隱約聽見媽媽和爸爸暴怒的聲音。

“嘿嘿，和我斗，再怎么世界末日我都不會(huì)Get? Up！”

我悶頭繼續(xù)“做豬”。

迷迷糊糊聽見母親的喊叫和整理東西的聲音，我費(fèi)力地翻個(gè)身，微微張開露出被子的半只眼……一瞬間，拋開被子，彈起身體，“一路摸爬滾打”，打開衣柜，一波迅猛的操作后……看了看時(shí)鐘，那極為滑稽與嘲諷的“賤鬼臉”時(shí)鐘用“11∶27”這個(gè)榴彈，把我哄的天旋地轉(zhuǎn)、暈頭轉(zhuǎn)向、手忙腳亂……

什么？到底發(fā)生了什么？十二點(diǎn)書法準(zhǔn)時(shí)考級(jí)。

坐上爸爸的“特快列車”。在遲到了一小時(shí)的情況下進(jìn)入考場(chǎng)……

走出考場(chǎng)，站在馬路邊等爸爸。看啊，那被冬天摧殘得禿了頂?shù)睦香y杏，也在毫無活力地“冬眠”，他們張開眼，望著如他們一樣站在路邊的“銀杏”。被涼風(fēng)一遍又一遍的掃刷著，顯得搖搖欲傾，愿能帶著蒼老的容顏跨過這個(gè)無靈魂的冬日……

又過了幾天的“正常生活”，明天要去參加robotex的比賽了。“加油！”我自我鼓勵(lì)著。“我，只求，你能坐老爺車并準(zhǔn)時(shí)到達(dá)比賽場(chǎng)地就OK。”老爸帶著戲謔和開玩笑的語(yǔ)氣說道。這當(dāng)頭一棒的“暴擊”再次讓我感受到從爐火邊到冬日長(zhǎng)白山天池的“清涼快感”。

“啊啊啊！怎么辦冬天太冷了，我根本無法控制我自己，沉迷于賴床無法自拔啊！”

不行，明天一定得早起，該怎么辦呢？

唔，對(duì)了找度娘！

經(jīng)過了艱苦“學(xué)習(xí)”也算想到了幾個(gè)方法。我先設(shè)置一個(gè)6點(diǎn)鐘的鬧鐘，再設(shè)一個(gè)7點(diǎn)鈡的鬧鐘，最后設(shè)一個(gè)七點(diǎn)半的鬧鐘;然后讓爸爸起床后用微波爐熱牛奶和面包，煎餅和包子;讓我3歲的弟弟在我床上玩;晚上再泡一杯熱牛奶;睡覺衣服少穿一點(diǎn)，被子加兩層;8點(diǎn)鐘就睡覺;最后，實(shí)在不行的話，還有一招，我很怕癢，讓老爸早上……

晚上8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)睡覺。

第二天早上，計(jì)劃如期進(jìn)行：“丁零零丁零零！！！”立馬掀開被子，“熱死我了，嗯？好香啊！”“開了掛”似得三分鐘搞定洗漱，飛進(jìn)廚房。滴滴——北京時(shí)間七點(diǎn)整。

我終于成功起床，克服了“賴床”這個(gè)世紀(jì)難題。順便提一句題外話：比賽結(jié)果十分喜人，拿到一等獎(jiǎng)。可謂是雙喜臨門，可喜可賀可喜……

從被冬日大惡魔壓迫的“鎮(zhèn)壓”在床上500年，到現(xiàn)在終于掙脫束縛，“翻身把歌唱了”。

果然，只要努力，有方法和信念，哪怕“大惡魔”再厲害也能有希望與成果。

七點(diǎn)起床，看見清晨朝陽(yáng)，跨出門，從冬天被窩的溫暖跨出去，輪到我來溫暖冬天！

以上兩篇文章都是七年級(jí)同學(xué)同類作品中的佼佼者。作為七年級(jí)的孩子，能緊扣題目進(jìn)行如此的構(gòu)思布局，又鮮明地呈現(xiàn)出文章的立意和小作者自己的思想，已經(jīng)不容易了。

然而把這兩篇文章放在一起閱讀，不考慮男孩女孩文風(fēng)特點(diǎn)的話，我們會(huì)感覺第二篇文章有這樣一些優(yōu)勢(shì)：更有活力和青少年的朝氣，思維跳躍性更大，讀起來很輕松，部分句子更能吸引讀者眼球。

如果我們集中圍繞“人物語(yǔ)言描寫”來觀察，把文中所有的語(yǔ)言描寫句子都找出來，讀一讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第二篇文章在“語(yǔ)言描寫”方面有這樣一些特點(diǎn)：

1.能生動(dòng)地描寫出人物說話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作和情狀

如：“乘著她說話，瞬間如伺機(jī)埋伏的毒蛇，一個(gè)探身，一把奪過被子。裹住頭，隱約聽見媽媽和爸爸暴怒的聲音。” “老爸帶著戲謔和開玩笑的語(yǔ)氣說道。”第一篇也有類似的描寫，但不如第二篇寫得有特點(diǎn)。

2.變化豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能有效地呈現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣

逗號(hào)、頓號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等符號(hào)在第二篇文章中全部用上了。

3.能有意無意地通過句子的長(zhǎng)短變化來表現(xiàn)人物的心情和個(gè)性

哪怕是父子之間短暫的言語(yǔ)交流也注意到了句子長(zhǎng)短的變化：“加油！”我自我鼓勵(lì)著。“我，只求，你能坐老爺車并準(zhǔn)時(shí)到達(dá)比賽場(chǎng)地就OK。”老爸帶著戲謔和開玩笑的語(yǔ)氣說道。哪怕小作者起床時(shí)非常短暫的自言自語(yǔ)，也是長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用：“熱死我了，嗯？好香啊！”而第一篇文章幾乎沒有這樣的句子變化情況。

4.用視角轉(zhuǎn)換來寫人物語(yǔ)言

很多同學(xué)都習(xí)慣于“一個(gè)人和另一個(gè)人的交流”，第一篇文章也是如此。而第二篇文章除了用習(xí)慣性的寫作角度，還巧妙地轉(zhuǎn)換了視角，改成“一個(gè)人和自己的交流”，即“自言自語(yǔ)”式描寫。如：“嘿嘿，和我斗，再怎么世界末日我都不會(huì)Get? Up！”“熱死我了，嗯？好香啊！”還有一處是小作者不添加雙引號(hào)的自言自語(yǔ)：什么？到底發(fā)生了什么？十二點(diǎn)書法準(zhǔn)時(shí)考級(jí)。此處除了從“一個(gè)人和另一個(gè)人的交流”轉(zhuǎn)換為“自言自語(yǔ)”式交流，同時(shí)又用雙引號(hào)有無的變化，讓文章富有情趣和生動(dòng)性。

人物語(yǔ)言的交流，除了一個(gè)人和一個(gè)人的交流，除了一個(gè)人的自言自語(yǔ)，還可以一個(gè)人和多個(gè)人的交流，也可以多個(gè)人和多個(gè)人的交流。

總之，我們從第二篇文章中，可以讀出以上四點(diǎn)關(guān)于“人物語(yǔ)言描寫”的寫作啟示。

其實(shí)，待孩子們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》后，更能夠領(lǐng)略到這樣的寫作藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)這樣的寫作技巧。如：

現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說：

“這好極！他，——怎樣？……”

“他？……他景況也很不如意……”母親說著，便向房外看，“這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”

母親站起身，出去了。門外有幾個(gè)女人的聲音。我便招宏兒走近面前，和他閑話：?jiǎn)査蓵?huì)寫字，可愿意出門。

“我們坐火車去么？”

“我們坐火車去。”

“船呢？”

“先坐船，……”

“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

短短的一段文字，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，有長(zhǎng)句短句的交錯(cuò)使用，有人物語(yǔ)言交流的視角轉(zhuǎn)換，有楊二嫂尖叫時(shí)讓讀者留下深刻印象的外貌描寫。

人物語(yǔ)言的描寫，除了以上四點(diǎn)寫作技巧，還可以補(bǔ)充兩點(diǎn)。

5.巧妙地利用人物的稱謂來表現(xiàn)人物的心理和性格

如《故鄉(xiāng)》中“我”和閏土對(duì)彼此的稱呼截然不同：

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：

“老爺！……”

一個(gè)是“閏土哥”的稱呼，一個(gè)稱對(duì)方為“老爺”;一個(gè)用稱呼來表達(dá)對(duì)兒時(shí)伙伴的親切和對(duì)美好生活的留戀，一個(gè)卻已用仆人的身份稱呼當(dāng)年的“迅哥兒”為“老爺”。這樣的稱呼，無情地撕碎了“我”對(duì)兒時(shí)、對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的美好想象和期待。鮮明的對(duì)比，無盡的凄涼和滄桑。

6.注意寫出同一個(gè)人物在不同境遇下前后不同的語(yǔ)言

其實(shí)，同一個(gè)人物面對(duì)同一件事在不同境遇下會(huì)出現(xiàn)前后不同的語(yǔ)言。比如某個(gè)同學(xué)在“上語(yǔ)文課前”“在家里”“語(yǔ)文課堂”這三個(gè)不同時(shí)段找不到自己的語(yǔ)文課本了，他的言語(yǔ)呈現(xiàn)就有可能是不一樣的。

哪怕同一個(gè)人物使用相同的語(yǔ)言，在不同情境下，他的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，也會(huì)有所差別。這時(shí)候，如果我們想要進(jìn)行語(yǔ)言描寫，就得充分利用標(biāo)點(diǎn)的變化、句子的長(zhǎng)短來加以區(qū)別。

嘗試著去寫一寫同一個(gè)人物在不同情境下的言語(yǔ)，你會(huì)獲得一些寫作的樂趣。

作者簡(jiǎn)介：郭桂紅，女，1975年生，浙江諸暨人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷懽鬟^程的教學(xué)和語(yǔ)感教學(xué)。