以“吃苦、協(xié)作、奉獻”的務林人精神引領學生成長成才

黃云鵬，王麗霞，佘麗

（1.福建省林業(yè)科學研究院，福建福州 350012； 2.福建三明林業(yè)學校，福建三明 365001）

“綠水青山就是金山銀山”理念是習近平生態(tài)文明思想論述的重要核心，引領中國開創(chuàng)生態(tài)文明新時代。福建作為習近平生態(tài)文明思想的重要孕育地，林業(yè)發(fā)展持續(xù)保持全國前列。立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構建新發(fā)展格局推動福建林業(yè)高質量可持續(xù)發(fā)展對行業(yè)人才素質提出了新要求。中職院校是培養(yǎng)林業(yè)后備人才的重要場所之一，因此，特別要在學校倡導“吃苦、協(xié)作、奉獻”的務林人精神的培育，以務林人精神引領學生的全面成長，培養(yǎng)生態(tài)文明建設的踐行者和引領者。

1 “務林人”精神的由來

相對于普通高校學生，多數中職學生對學習容易喪失主動性、積極性，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，面對挫折的心理承受能力不強[1]。中等職業(yè)教育中，德育智育發(fā)展存在不均衡現象，學生專業(yè)能力突出而職業(yè)精神和素養(yǎng)相對薄弱[2]。中職林業(yè)人才作為生態(tài)文明建設過程中不可或缺的資源，在林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。當前我國林業(yè)基層人才流失嚴重，客觀原因之一是受工作條件影響，林業(yè)工作是一項艱苦的工作，并且林業(yè)主要面對農村和山區(qū)，工作、生活條件不如城鎮(zhèn)。福建三明林業(yè)學校依據中職學生的現狀，結合林業(yè)行業(yè)特點，在“三全育人”過程中以“吃苦、協(xié)作、奉獻”的務林人精神引領學生成長成才。

2 “務林人”精神的內涵

吃苦是個人發(fā)展的基礎。吃“苦”不僅是傳統(tǒng)觀念中體力勞作的苦，更重要的是能吃獨立思考、克制自律的苦。不管是理論知識還是技術技能都需要潛心學習、刻苦鉆研。要成為技術能手、大國工匠，就更需要日復一日的辛勤付出，不斷精技，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

協(xié)作是做事成事的關鍵，“人心齊，泰山移”。讓國人為之驕傲的神州十二號通過天地協(xié)同配合，全系統(tǒng)密切協(xié)作，航天員成功出艙。協(xié)作不只是解決問題的方法，更是一種工作態(tài)度，它體現了人類的集體智慧。

奉獻是責任擔當的詮釋，體現人生的至高境界。非功利性是奉獻的基礎，在人類文明進程中每個人都承擔著社會責任，當我們自覺自愿為國家、人民、社會無私付出，不計回報就是奉獻精神的最好體現和詮釋。

“吃苦、協(xié)作、奉獻”的務林人精神，其內在存在著從個人發(fā)展到社會服務層面，最終上升到道德修養(yǎng)，價值體現的遞進性關系，能吃苦就有了立身之本，懂協(xié)作就有了成事之基，敢奉獻就有了動力之源。

3 “務林人”精神的培育途徑

3.1 建立保障機制

學校建立了“136”協(xié)同育人機制（圖1），“1”是立德樹人根本任務，“3”是“三全育人”模式，“6”是“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”六大舉措，協(xié)同育人涵蓋了部門協(xié)同、家校協(xié)同和校企協(xié)同，真正實現分工協(xié)作，同向同行，扎實推進務林人精神培育。

圖1 “136”協(xié)同育人運行機制圖

3.2 教育實踐過程

3.2.1 常規(guī)教育滲透

教學課堂是培養(yǎng)“務林人”精神的主陣地。在思政課課堂上，樹立生態(tài)文明理念，提高學生思想認識，感受“務林人”精神；在專業(yè)課課堂上，讓學生掌握專業(yè)及行業(yè)特點，理解“務林人”精神；在實訓實踐課課堂上，通過實踐操作深入體悟“務林人”精神。

校園文化活動是弘揚“務林人”精神的重要載體。通過專業(yè)社團活動、參觀勞模工作室、宣講大國工匠精神、職業(yè)教育周活動、技能大賽等課外活動平臺，讓學生在活動中找差距，在差距中找出路。

學生生活管理是滲透“務林人”精神的助力。半軍事化的內務管理、校園班級衛(wèi)生清潔、用餐禮儀、社會志愿服務等讓學生從養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的小事做起，把小事做好，學會克制自律，培養(yǎng)良好行為習慣。

3.2.2 特色勞動教育

福建三明林業(yè)學校建立了福建省中職校首個學生勞動教育實踐基地，基地集“教學、生產、科研、科普、研學、勞動教育、森林康養(yǎng)”七大功能于一身。實踐基地依托學校林果場，規(guī)劃了“作物管理、果園苗圃鋤草、果園苗圃施肥、作床播種、苗木移栽、花木整形修剪、果品采收、竹筍采挖”等學生勞動實踐項目，內容設置豐富，易于操作，貼近農林生產實踐。學生動手實踐，接受鍛煉，磨煉意志，踐行了“務林人”精神。

3.3 綜合評價反饋

精神的培育不是一蹴而就的，制度機制是前提，教育實施是過程，考核評價是保障。“136”協(xié)同育人平臺是“136”協(xié)同育人機制的數據化、信息化平臺。平臺數據源與福建省綜合素質評價平臺接軌，涵蓋學生“思想品德、身心健康、學業(yè)成績、能力素質”等四方面信息，道德素質、社會服務、文明習慣等25 個考察因子，124 個評分條目。學校“8+9”科室分工明確，班主任、德育老師、任課教師、家長及實習單位全員參與評價，學生德智體美勞“五育”全方面精準體現，從入學教育到畢業(yè)就業(yè)全過程考察，真正實現了“務林人”精神引領下的“三全育人”格局，形成長效機制。評分條目每項得分有據可查，學生清晰掌握自己的在校表現，從專業(yè)素養(yǎng)，日常個人衛(wèi)生習慣，到幫助同學，奉獻社會的優(yōu)秀表現等均有記錄，有評價，有反饋。目前平臺已經運行2 年，從運行情況看，學生整體素質良好，綜合素質合格率100%，優(yōu)秀率逐步提升。

4 小結

林業(yè)基層人才的培養(yǎng)需要新發(fā)展理念和時代精神引領。福建三明林業(yè)學校倡導的“吃苦、協(xié)作、奉獻”的務林人精神，從小處著手，大處著眼，以弘揚吃苦耐勞的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德為基礎，樹立互助協(xié)作的團隊意識，發(fā)揚奉獻精神，在協(xié)同育人過程中不斷滲透影響學生，并用數據記載學生點滴進步，及時反饋，糾正不足，激勵發(fā)展，致力于孕育林業(yè)新發(fā)展階段高素質人才。學校育人機制中，成長數據可以有效評價學生綜合素質，作為學生求職升學的重要依據，對社會人力資源配置也有重要意義。