小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

楊秀花

摘要：本文詳細闡述分層教學法在小學數(shù)學教育教學中的應用，在實際運用中教師根據(jù)不同學生的學習能力、學習情況、數(shù)學成績和性格劃分分層，針對不同層次的學生，教師進行因材施教，同時教師還應在教學中分層布置練習題、分層提問，通過在各個方面分層，有利于提高分層教學質(zhì)量，以及提高數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;分層教學法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-118

前言

小學數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識的同時，應積極開展分層教學，在分層教學中，教師合理劃分層次，并對各個層次的學生進行分層教學，這樣一來，能夠使各個層次的學生拉近距離，并消除兩極分化現(xiàn)象，這說明教師在教學中落實分層教學法非常重要。

1、分層教學法的含義和意義

分層教學法是指在教學中教師結合學生們的學習情況和個體的差異性進行分層，在分層時教師將不同性格、不同成績的學生分為一組，從而引導各組成員互相幫助、互相取長補短、互相促進、互相鼓勵對方，這樣能夠增強學生們的學習動力，并調(diào)動小組成員互相學習對方身上的優(yōu)點，在互相學習中促進學生進步，同時在分層教學中教師針對不同層次的學生落實不同的授課方式，這不僅做到針對性地傳授知識，還實現(xiàn)因材施教的目標，實現(xiàn)這一教學目標，有利于推動各個層次的學生高效學習數(shù)學知識，因此，教師要想提高數(shù)學教學效率，應積極運用分層教學法，運用這一創(chuàng)新的教學方式，能夠調(diào)動不同層次的學生主動學習知識，以此提高學生們的積極性和學習水平，以及提高學生學習效果、學習能力，這表明教師開展分層教學，有利于提高學生們的綜合能力，并提高分層教學水平，可見在小學數(shù)學教學中教師運用分層教學法有著重要意義。

2、小學數(shù)學教育過程中分層教學的實踐探索

2.1結合學生學習情況劃分層次

在開展分層教學時，教師結合學生學習情況劃分層次，以此將學生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，對于這三個層次的學生教師進行分層輔導，在輔導優(yōu)等生時，教師對學生提出每天完成自學任務，并要求學生高效學習知識、預習知識，使學生按照教師預習、學習數(shù)學知識，以此提高學生學習能力和預習能力。此外，在輔導中等生時，教師引導中等生多做數(shù)學題，同時鼓勵學生自主探究知識、自主學習知識，在教師鼓勵中學生非常主動投入到探究中思考知識、學習知識，這樣能夠提高學生的邏輯思維能力、獨立思考能力和學習能力。

例如：講解“認識圖形”時，教師在講解展示出不同圖形，在展示圖形時教師詳細講解不同圖形的形狀特點，然后，教師引導差等生舉手說出長方形、正方形的形狀特點，使學生有機會舉手說出圖形的特點，以此鍛煉學生表達能力，以及提高學生對圖形的認知能力，而對于中等生和優(yōu)等生，教師分別落實不同的教學策略，這對于提高教學效率非常有利。

2.2分層布置練習題

小學數(shù)學教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生之間存在明顯的個體差異，致使學生之間的差距非常大，這不僅出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，還難以提高教學效果，為了取得顯著的教學效果，教師將分層教學法運用到教學中，從而在進行分層教學時，教師不僅突出學生的主體地位，還根據(jù)不同層次的學生，布置不同的練習題，以此做到分層布置練習題，這樣能夠使各個層次的學生都能高效完成難度不同的練習題，進一步提高學生做題效率和做題能力，以及取得事半功倍的教學效果，這說明教師開展分層教學的重要性。

例如：講解“混合運算”時，教師先講解混合運算的方法和運算法則，在講解過后，教師根據(jù)學生的數(shù)學成績劃分層次，進而將學生分為成績優(yōu)異、成績中等、成績較差，將這三個層次的學生分別命名為ABC，對于A層次的學生，教師布置630÷（21-12）×16 這道比較難的練習題，并要求學生說出算法和運算法則，使學生嚴格按照要求做題，學生做完練習題，積極舉手說出答案和算法，使學生更加明白運算技巧。此外，教師對于其他層次的學生，則布置比較簡單的練習題，這樣能夠達到因材施教的目的，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

2.3在課堂教學中分層提問

在分層教學中教師根據(jù)數(shù)學知識提問，在提問時，教師充分考慮到各個層次的學生存在明顯的個體差異，因此，教師非常注重用不同的標準去衡量不同層次的學生，同時教師對于高層次的學生提出難度較大的問題，而對于低層次的學生，則提出比較容易解決的問題，通過分層提問，有利于提高分層教學的有效性。

例如：講解“小數(shù)的加法和減法”時，教師先講解小數(shù)加減法的運算技巧，在完成講課任務以后，教師在提問環(huán)節(jié)，向不同層次的學生提出多個問題，以及做到分層提問，這樣一來，能夠使各個層次的學生快速解決各自的問題，這不僅增強學生對解決問題的自信心，還使學生更加主動解決數(shù)學問題，在解決問題的過程中學生頭腦靈活，進而提高學生的邏輯思維能力和自主解決問題的能力，可見分層提問的重要性。

總結

總之，在分層教學中教師應做到合理劃分層次，在合理分層的基礎上，開展分層教學，如此一來，教師在傳授數(shù)學知識時，非常注重因材施教，在因材施教的過程中教師分層提出不同難度的問題，以及分層布置難度不同的練習題，這樣能夠幫助各個層次的學生奠定堅實的數(shù)學基礎，以及提高分層教學效果。

參考文獻

[1]楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（1）.123-124.

[2]王藍娟.探討小學數(shù)學教學中的分層教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2018，（24）.149.