語言整合活動：提升幼兒關鍵經驗的有效途徑

施曉梅

[摘 要] 由于語言是人類思維的基本工具，所以語言活動不僅是幼兒園教育的基本內容，而且能與其他教育活動自然整合，促進幼兒在真實情境中多方面關鍵經驗的自主發展，有助于幼兒成長為身心全面發展的完整個體。幼兒園應加強教師培訓和園本課程研究，優化語言整合活動的理念與目標，幫助教師明確語言整合活動可以發展幼兒的哪些關鍵經驗，并準確把握不同關鍵經驗之間的關系。同時，幼兒園應構建主題學習新模式，強化幼兒語言與相關學習領域的有機融合，拓寬語言整合活動的范圍，增加語言整合活動的靈活性，使得幼兒在語言整合活動中獲得的關鍵經驗是基于語言而又不限于語言的。

[關鍵詞] 幼兒關鍵經驗;語言整合活動;園本課程

語言是個體進行思維與認知活動的工具，它在個體的學習與發展中起著基礎性的作用。[1]有研究認為，語言具有表達、交際和創造三大基本功能，它涉及物理世界、人類社會和科學世界三大基本領域，[2]是人類社會行為最基本的表現形態。[3]幼兒期是個體語言發展的關鍵期，語言能力的發展既拓展了幼兒的經驗范疇，又提升了幼兒經驗發展的方向性和目的性。[4]語言活動不僅是幼兒園教育的基本活動之一，同時語言也是開展其他教育活動的基本要素，將語言活動與其他教育活動進行整合可以更有效地提升幼兒的經驗水平和發展幼兒的關鍵經驗。幼兒園教師應該優化對語言價值的認識，從語言的功能、內容、形式等方面入手來設置語言整合活動，推動幼兒關鍵經驗發展到更高的水平。

一、提升幼兒關鍵經驗的語言整合活動的內涵

關鍵經驗這一術語源自美國高寬課程（High/Scope），用以描述幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的發展目標和發展現狀。關鍵經驗包含兩個方面的意思。一是指教育者或課程設計者希望幼兒在活動中獲得的、對達成教育目標至關重要的學習經驗，它源自教育者或課程設計者對某一理論的推演或者對自身經驗的提煉與總結。[5]如高寬課程在1979年就將關鍵經驗概括為課程設置應該涵蓋幼兒在語言、數概念、經驗和表征、分類、排序、空間關系、時間關系、主動學習等八個方面的經驗。[6]二是指那些對幼兒具有重要作用的經驗，如皮亞杰認為的客體永久性、守恒、可逆等概念與經驗就屬于這一范疇。[7]幼兒關鍵經驗的發展具有生成性、連續性和交互性等特征，即它是幼兒在與外部環境的互動中獲得發展的。關鍵經驗具有不同的層次和維度，只有基于幼兒的主體性參與和主動學習才能獲得有效的發展。[8]因此，在發展幼兒關鍵經驗的課程活動中，目標的設置、內容的選擇以及環境的創設都更為強調綜合性、生活性和實踐性，其根本目的是要發展幼兒經驗系統中那些具有節點作用的重要經驗。

語言整合活動是指在幼兒整體發展理念的指導下，將語言融入其他領域與日?；顒又械囊环N教育組織形式。在語言整合活動當中，語言發生作用的途徑有兩條，一是語言本身作為個體進行認知和思維活動的工具可以為幼兒其他領域的學習提供工具性支持，二是語言對象所涵蓋的內容范疇可以拓展幼兒的經驗范疇。在以發展幼兒關鍵經驗為目標的語言整合活動中，語言本身就屬于關鍵經驗范疇，因此其目標指向就是在發展幼兒語言能力的基礎上借助語言的工具性功能來發展幼兒在其他領域的核心經驗。在這一類型的活動當中，語言被當作一項基本的教育要素融入其他類型的活動中去，語言將其他教育領域的關鍵經驗串聯在一起而使其形成一個關鍵經驗群，而這一關鍵經驗群又涉及認知、能力、情感等諸多方面，是推動幼兒全面發展的基礎。

二、語言整合活動對幼兒關鍵經驗發展的價值

受傳統教學理念和教學模式的影響，我國幼兒園教育長期傾向于采用分科教學的模式，這在一定程度上割裂了幼兒學習與發展的整體性，致使幼兒難以建構起高水平的經驗體系。將語言與其他領域的教學活動進行整合，既是為了拓展幼兒的語言經驗范疇，也是為了借助語言的認知與思維功能來增進其他領域關鍵經驗發展的目的性以及經驗之間的融合性。

首先，語言整合活動更為關注幼兒經驗的整體提升，有助于將幼兒培養成為一個完整的人。[9]對于幼兒來說，其身體、認知、情感、思維、能力、人格等的發展是不可割裂的，而這種整體性的發展又基于活動對象的綜合性。經過整合的語言活動不僅融合了不同領域的知識與經驗，同時也更為注重不同經驗之間的有機聯系。語言整合活動不僅關注學科經驗的協同發展，同時也關注生活經驗、社會交往經驗等經驗的綜合發展，它是通過經驗的統合發展來提升幼兒在認知、行為、情感、思維等方面的全面有效發展，因此它有助于將幼兒培養成為一個完整的人。

其次，語言整合活動更為注重語言學習的生活性，有助于幼兒在真實情境中發展關鍵經驗。語言是人類進行自我表達與人際交往的工具，它必須基于真實的情境才能更好地實現自身的目標以及使自身獲得更高水平的發展。幼兒的語言學習不是單純的知識學習，它更為強調語境以及意義的生成，充分的語言實踐對于語言經驗和語言能力的發展至關重要。[10]生活在一定程度上是混沌的和內容交織不清的，但正是這種狀態彰顯了生活的多面性以及為幼兒的語言學習與發展提供了良好的情境。通過生活實踐中的語言活動，幼兒一方面發展了運用語言進行表達與交流的能力，另一方面則從混沌的生活體驗中析分和發展出具體的經驗。語言整合活動基于幼兒生活，它在為幼兒提供具象生活經驗和語言實踐情境的基礎上進一步強化了教學的目的性、結構性和邏輯性，讓幼兒能夠更好地發展不同領域中的關鍵經驗并獲得經驗水平的整體提升。

最后，語言整合活動關注幼兒學習的生成性，能夠促進幼兒關鍵經驗的自主發展。區別于傳統課程以教師和書本為中心的教學組織模式，語言整合活動以領域整合為對象，以幼兒的自主學習和主動探究為基本手段，注重課程目標與課程內容的生成性。整合理念下的語言活動也不再是一個靜態、孤立的實體，而是由一系列要素相互作用、共同生成的事件。[11]在語言整合學習活動中，幼兒有充分的空間去探究和鑒別哪些經驗是重要的，教師也鼓勵并支持幼兒通過親身探究去發展關鍵經驗。

三、提升幼兒關鍵經驗的語言整合活動的組織策略

幼兒語言教育是一項涉及多個領域、多個學科的綜合性教育，它是幼兒進行一切學習活動的基礎和前提。開展語言整合教育活動需要充分把握語言的工具價值及其內容指稱的豐富性和多樣性，著眼于幼兒全面綜合協調發展，基于現實生活認清語言與不同領域活動之間的內在邏輯關聯，從整體上規劃語言與其他領域活動之間的整合方向和具體路徑，夯實語言整合活動的實踐基礎。

（一）加強教師培訓和園本課程研究，優化語言整合活動的理念與目標

幼兒語言整合活動具有很強的開放性，它在目標上要求通過語言來發展幼兒在不同領域的關鍵經驗，在實踐過程中要求把握語言與有關經驗發展之間的內在關聯并合理組織課程內容，這對教師的專業能力和傳統的課程模式都提出了較大的挑戰。幼兒園應該通過加強教師培訓和園本課程研究來優化語言整合活動的理念與目標，讓語言整合活動能夠切實有效地發展幼兒的關鍵經驗。

首先，應強化園本課程研究，深化對語言整合活動理念與目標的認知。園本課程是幼兒園管理者和教師基于幼兒發展目標和實踐情境建構起來的一種課程模式，其目的是更好地回應和滿足幼兒的個性化學習需要。發展幼兒關鍵經驗的園本課程一是需要進一步樹立大課程觀，要通過不斷的研究來明晰語言與幼兒關鍵經驗發展之間的內在關聯，以及園本課程對幼兒關鍵經驗發展的支持方式，從幼兒發展的整體性、融合性、經驗性來審視語言整合課程建設的適宜性和科學性。二是要通過進一步的研究來明確語言整合活動可以發展幼兒的哪些關鍵經驗，以及準確把握不同關鍵經驗之間的關系，進而形成關鍵經驗的組織體系。三是要研究語言整合課程的實施方式，建立多維動態的課程實踐模式來增進幼兒關鍵經驗發展的自主性和全面性。

其次，應加強教師培訓，提升教師的語言整合教育活動實施能力。受傳統教學模式的影響，幼兒園教師在整合教育理念、教育能力和教育經驗等方面都還存在較大欠缺，影響了語言整合活動的實踐水平。語言整合教育活動對教師有更高的專業素養要求，幼兒園應該不斷加強對教師的專業培訓以提高他們對語言整合教育活動的認知水平和駕馭能力。一方面，幼兒園要通過專門的語言整合教育活動培訓或者教研活動來幫助教師建構關于語言整合活動的知識體系，以及通過語言活動發展幼兒關鍵經驗的基本方法;另一方面，幼兒園要引導教師不斷進行自我反思和自主學習來補齊自身的專業短板，不斷發展專業反思意識和研究能力，增強教師專業發展的內在動力。

（二）構建主題學習新模式，強化語言與相關學習領域的有機融合

當前很多幼兒園在開展語言教育時仍偏向于將其當作一門單獨的課程，純粹抽象的語言脫離了幼兒的經驗水平和認知能力，使得幼兒難以通過語言來拓展經驗范疇和發展關鍵經驗。除了要將語言與社會、科學、健康、藝術四大領域進行整合外，幼兒園教師可以采用主題教學的形式來拓寬語言整合活動的范圍和提升語言整合活動的靈活性。幼兒園主題教學活動是指在圍繞某一中心內容而組織的教育教學活動，它打破了學科的界限而將有關經驗有機地連接起來，能夠更有效地幫助幼兒發展起完整的經驗體系。[12]以主題活動來進行領域整合是開展語言整合活動的基本形式，它的開展一是要合理選擇活動主題，活動主題要能最大限度地發揮語言的功能以及涵蓋一種或多種顯著的關鍵經驗，增強幼兒關鍵經驗發展的目的性和有效性;二是要創設良好的語言整合主題活動環境，讓幼兒能夠有充分進行觀察、探究、交流和表達的空間和機會，教師要為幼兒提供適時適當的支持;三是要優化幼兒關鍵經驗的生成手段，通過一日生活、表演、游戲等方式來強化幼兒關鍵經驗發展的實踐性和自主性。[13]關鍵經驗涉及很多方面，其表現形式也非常抽象，不同的關鍵經驗之間往往是互為依存和相互促進的。[14]語言整合主題活動的建構與實施不能只停留于表面經驗，它必須從認知、思維的高度來促進幼兒對事物本質規律的把握，使關鍵經驗能夠內化為幼兒能力與品質的一部分。

（三）提煉語言領域關鍵經驗，凸顯語言整合活動的關鍵經驗發展目標

提升幼兒關鍵經驗的語言整合活動的核心是語言，同時語言又是幼兒關鍵經驗發展的基本手段。語言領域的關鍵經驗一般涵蓋語言知識、語言能力和語言思維三個方面，它們共同構成了語言作為認知工具的功能基礎。教師應從上述三個方面不斷尋找語言與其他關鍵經驗之間的內在聯系，在語言整合活動中凸顯關鍵經驗的發展目標。[15]首先，教師應該在語言整合活動中發展幼兒的語言應用能力，通過為幼兒創設良好的語言環境來促進幼兒的語言表達與同伴交往。其次，教師要注重語言整合活動目標的生成性，要根據活動的開展情況適時地將關鍵經驗從語言拓展到其他方面，幫助幼兒形成的有效關鍵經驗體系。最后，教師要強調包含語言在內的關鍵經驗的實踐與應用，強化幼兒能力品質中的關鍵經驗印記。概言之，語言整合活動中幼兒關鍵經驗的發展基于語言但又不限于語言，而是借助語言的認知與思維功能來更好地發展其他關鍵經驗。

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Abstract： Language is a tool for human thinking and cognitive activities. Language integration activities， taking language as a basic educational element in all teaching areas， make full use of the tool value of language to develop children’s key experiences on language and beyond language. The generative， interactive and continuous characteristics of language integration activities can increase the integrity and autonomy of children’s key experience development. To effectively implement language integration activities， it needs to strengthen teachers’ curriculum concept and curriculum research， so they can carry out language integration activities through thematic forms， and continuously extract key experiences in the activity process to help children develop their key experiences in multiple fields that is very important for children to grow into whole persons.

Key words： children’s key experiences， language integration activities， kindergarten？鄄based curriculum