基于核心素養的美術教育中責任感建立的探究

畢輝

摘要：發展學生核心素養，是今后美術教育教學的主要方向和中心任務。美術教師要深人展開對學生發展核心素養和美術課程中學科核心素養的研究，在實際教學中教師要在教學中培養學生的責任感，讓學生成為有能力，有責任的，有擔當的人。

關鍵詞：核心素養 ? 美術教育 ?責任感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新的美術課程為了貫徹“立徳樹人”的教育理念和落實學生發展核心素養的要求，在課程理念、性質、目標、結構、質量標準、水平劃分、評價方式等方面都進行了大的調整，發生了很大的變化。這種變化給學校的美術教育教學工作帶來了新的機遇和挑戰。作為一名美術教育工作者要積極適應形勢，抓住機遇，在美術教學中，圍繞新課程標準展開積極探索和研究，并積極實施于實際教學中。

中學美術課程以美術學科獨有的方式，為發展學生核心素養貢獻出獨有的力量，遵循美術學科的美術規律與學校美術教育方法，使學生在美術課堂上的學習中，漸漸培養和形成美術學科特有的“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”五大核心素養。美術學科的核心素養，既是學生發展核心素養在美術課程中的具體實施，也是美術課程的價值的體現。由此可以看出，實施完善美術學科核心素養，也就展現了美術課程的精髓。美術教師要從書面理論和具體實踐兩個方面，加強對學生發展核心素養和美術學科核心素養內涵、表現形式及相互關系的研究。進而讓學生在全面深入理解的基礎上，從美術學科特殊性、美術教育教學規律、美術課程具體目標和內容、教學方法、學習情境、達到標準、評價形式、課程資源整合開發等方面，結合具體教學實踐開展有關的探索和嘗試。在教學教研中，要特別注重對教學內容的真實性、問題性、情境性、跨學科性探討，還要研究創設何種的教學情境與課堂環境才能讓學生以積極、自主、探究的方式進行學習，讓學生在美術課即獲得美術知識又掌握新的技能，進而達到解決問題的能力，還能形成積極向上的價值觀，這樣的美術教育就能在核心素養的培養上得到全面發展。從而在實際教學中也培養了學生的責任感，讓學生成為有責任，有能力，有擔當的人。

一、通過美術課程發展學生核心素養

核心素養是指適應個人終身發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養。美術教育的一個重要方向，就是讓學生有擔當、有責任心。前蘇聯著名教育家馬卡連柯明確地指出：“培養一種認真負責的責任心，是解決許多問題的教育手段，沒有責任心就不會有真正的工作。”而如今的學生大部分是獨生子女，由于長輩的溺愛，非常容易缺少責任感。因此，讓學生學會負責，培養他們形成獨立健全的人格，已是教育的主要方向。然而，情感的形成機制與過程有著其本身的規律，不能單純的用傳授知識的方法替代責任感的教育。在美術作品創作過程中，每件作品的完成都是一次次對美的探索和創造，它不是一蹴而就的，這里既包含對美的追求而引起的創作愿望，又包含有責任心的推動。因此，教師在學生獨自美術創作中要進行正確指導，能讓他們的責任感極大地發揮出來，達到事半功倍的效果。那么，在學生的美術創作中，如何培養學生的責任感呢？對此，我們做了有益的嘗試。

當學生在創作練習中，教師不能一味的要求要求學生的作品多么逼真、美麗，手工作品多么精巧精致，“美”與“不美”，“像”與“不像”，不是評判藝術作品好壞的唯一標準。但是，教師卻要求學生有認真的態度和責任感，要克服創作過程中種種的困難和阻力。在繪畫與手工課程《手工書設計》的學習中，當制作完簡單入門級的8頁小書后，讓學生根據書籍裝幀設計要求的書籍設計形式及思路后，確定了制作書的主題、表現方法和內容后，學生們很順利地進入到創作過程。這時，教師發現一個男生翻閱課本又思考了片刻后，信心十足地在書籍外面包上書衣，又撕下一條紙帶，為書籍做好腰封后，開始在腰封的位置上認真的寫上：“2021年全國最美圖書”金獎，封面上又畫上了個大約三厘米大小的落日圖案。他的同桌看見后，大聲的提醒他：“你畫的主體物太小了，快改改吧！”霎時，那個男孩的手停在半空中，表情非常的僵硬。根據老師對他的了解，老師知道他的繪畫技術很高，早已在心中對畫面構圖打好草稿，也深知，濃厚的責任感讓他必須完成創作。于是，老師鼓勵他：“你如果已經打好草稿，有了自己的想法和構思，就應該為此負責到底，不能半途而廢?！痹倏纯催@個靦腆的男生，他堅定的看著我，狠狠地點點頭，繼續創作。慢慢地，一片開闊的大海，兩個大大的文字“長大”，還有幾只在畫面上空飛翔的海鷗，布滿了整個封面。原來，他畫的是一副海景畫面，人物小，文字大，是為了突出“長大”二字！由此可見，學生在繪畫創作過程中要克服其他人干擾和誤解，還要克服自身原有條件的限制和情緒變化等影響，而這些影響往往持續時間長，是有一定的難度。所以，意志不堅定的學生會有打退堂鼓的現象。這就迫切需要培養學生具有堅韌不拔的意志，強烈的責任感意識。教師要及時發現學生在責任感培養上所做的堅持和努力，也應該及時給予鼓勵，使學生及時感到負責任所帶來的快樂，從而形成較持久的責任感。

二、小組合作履行責任義務

當今社會各個方面需要合作的機會很多，而如今的學生以自我為中心的現象又普遍存在，這就導致無法合作或是合作效果不佳。這種問題往往就是學生責任感缺乏的表現。責任感缺乏的表現有很多，如以自我為中心、集體觀念淡漠、缺乏互助精神、出現問題互相推諉、集體榮譽感不強等。對此，在美術教學實踐中，教師盡量多讓學生有合作的機會，讓每位學生在合作中擔任相應角色，并承擔相應的責任，這樣學生才能認識到自己的責任，要通過各種合作的方法，取長補短，讓小組更優秀。在分組創作中，提倡在合作中競爭，變個人競爭為小組競爭。為達到集體獲勝的目的，每個小組成員都要積極參與、獻計獻策，為本組的成功盡自己最大的努力。在分組時，教師根據教材特點和要求，在班級原有的以學習成績分組的基礎上，學生的個體差異，兼顧學生的自身能力，采取靈活多樣的分組方式，小組內又分有不同職責的小組長。創作能力強的學生擔任創作組長，負責整體創作、指導、幫扶任務;語言能力強的學生作為發言組長，負責組織組內討論，總結討論結果;紀律自性強的學生作為紀律組長，負責本組的秩序維護……這些都可根據學生平時的表現對分工作調整。這樣一來，各組成員的水平基本一致，形成了“組內不同，組間相同”的小組合作模式。各組成員都有充分表現自己的空間，也要履行各自的責任和義務。學生們在完成任務的同時，覺得通過集體的努力可以達到設想的目標，既明確了自身的價值，又體驗到合作的快樂，感受到自己的重要的職責，從而形成責任意識。

三、創造機會，培養責任習慣

每個人都有表現自我的愿望、實現自身價值的渴求。我們在培養學生責任感的過程中，我們要重視他們的需要，不能壓制其自由發展的規律，而是要重視學生的需求，多給他們表現及實現自我的機會。當學生在自我創作中出現問題時，教師應該告訴他們怎樣去解決問題，要勇于承擔責任，不能半途而廢，既不能包辦代替，更不能批評、懲罰。例如，學生在手工制作印章時出現突發問題：刻刀不小心弄傷了同學，我們要平靜地告訴學生應該怎樣去解決問題：幫他檢查傷口，陪同一起到醫務室治療，并傷者道歉……學生在處理問題時同時也承擔了責任，從而明白人在任何時候都必須對自己做過的事情負責。再比如，手工書制作過程中，剪紙過后會有許多紙屑，教師這時可以讓學生養成環保意識，廢物利用，愛護班級衛生，不僅撿自己剪過的紙，還要清潔周圍環境衛生，這都是自己應盡的責任，優美的班級環境需要大家共同維護，作為班級的一員，就要對集體負責任。從這一件件小事上讓學生潛移默化的養成責任意識，以小見大，從班級到家庭再到社會，學生一步步成為一個有擔當，有責任的人。他們也能夠逐步學會客觀地認識事物、認識自己，并樹立強烈的主人翁意識和高度的集體責任感和社會責任感。

列夫·托爾斯泰說過：“一個人要是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是貴任感?！币粋€學生只有具有了強烈的學習責任感，才能有充沛的學習熱情，學習能力得到提高、而且還能在學習中取得成功。

四、結語

責任感意識是學生成才的基礎，培養學生的責任感就是為學生的成長發展奠基。美術教師應當把學生責任感的培養作為提高學生美育教育中的首要任務，并滲透在美術教育教學中，讓責任感滲透于學生的心靈。只有如此，我們所培養的新時代人才能把握屬于他們的明天。

參考文獻

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