小組團體輔導在初中被欺凌者心境干預中的實施

李遠

（廈門市金尚中學，福建 廈門 361009）

校園欺凌是指發生在中小學校園中，學生之間通過肢體、語言和網絡進行蓄意或惡意的欺負、侮辱并造成傷害的行為［1］。心境是一種比較微弱而持久的、使人的所有情感體驗都感染上某種色彩的情緒狀態，它具有彌散性和長期性，對人的生活、工作、學習、健康有很大的影響。以往針對校園欺凌的研究很多，但從各種文件規定、研究文章和各地采取的措施來看，大多數研究側重在校園欺凌的類型、形式、危害及防治措施等方面，未見有研究被欺凌者心境狀態和對其進行小組干預的研究。本研究利用問卷和訪談，篩選出欺凌者及被欺凌者，通過對被欺凌者進行問卷調查，發現被欺凌者普遍存在心境障礙，對被欺凌者進行小組干預其心境有顯著性改善。

一、初中校園欺凌的整體現狀

采用張文新等修訂的欺凌問卷（Olweus）對1880名初中生進行問卷調查，該問卷包括欺凌行為問卷與受欺凌行為問卷兩部分，共12 個條目，分別測量身體欺凌（3、5 題）、言語欺凌（1、6 題）、關系欺凌（2、4 題）三種類型（見表1）。

表1 校園欺凌整體情況

由表1 可以看出，初中生中，欺凌者占3.3%，被欺凌者占12.7%，校園欺凌并非個案，是一種普遍存在。另一個結果顯示，欺凌者總分、被欺凌者總分、是否為欺凌者與是否為被欺凌者在性別上存在顯著差異（P＜0.01），男生顯著多于高于女生。

二、校園欺凌對被欺凌者的危害

校園欺凌，首當其沖的是對被欺凌者可能造成嚴重傷害，除了身體上可能的傷害，更重要的是心理上的傷害，被欺凌者生活在緊張、焦慮、恐懼、憤怒、害怕等負向情緒之中，容易內向、敏感、情緒容易波動、嚴重挫敗感、自我評價降低，長久以往變成惡劣心境，容易出現抑郁等嚴重心境障礙，［2］也會嚴重影響到其學習、人際關系及健全人格的形成。所以，在還沒有辦法杜絕校園欺凌的情況下，解決被欺凌者的心境問題，把對被欺凌者的傷害降到最低，不失為目前解決校園欺凌的一個重要舉措。

三、小組團體輔導的優勢

小組團體輔導指由同質性團體成員組成的小組心理輔導，由1-2 名心理輔導教師帶領，參與輔導成員一般為6-12 人，次數一般為6-8 次，參與輔導的成員在年齡、學歷、生活經歷、心理的困擾、需要解決的問題相似［3］。首先，因為校園欺凌整體基數大，采用小組團體輔導可以節省大量的時間與精力，輔導效益高、受益面廣，可以緩解專業心理輔導教師不足的矛盾；其次，在小組團體輔導中，每個成員可以相互支持、相互幫助、相互學習，并可以從多個角度洞察自己、反思自己，達到多重反饋效果；最后，由于被欺凌者基本都存在人際適應不良問題，小組團體輔導創造了濃厚的團體感染氣氛和支持效應，有利于學會同別人交往與相處，還有利于豐富個體的社會化經驗，改變其不適應行為。

四、小組團體輔導在被欺凌者心境干預中的實施

初中階段是校園欺凌最為頻發年齡段，在篩查出被欺凌者基礎上，對被欺凌者分別進行為期8 次小組團體輔導。結果表明，被欺凌者在心境方面有顯著性改善。

（一）研究設計

研究假設認為初中生被欺凌者在心境上存在困擾，對被欺凌者小組進行相應輔導有效。前測被欺凌者的心境，結合對學生和班主任、段長等訪談調查，篩選出被欺凌者一組為干預組，另選一組被欺凌者為對照組，兩組不存在顯著性差異，對干預組進行8 次干預后，后測被欺凌者的心境，再進行各自前后測比較。

（二）研究工具

簡明心境問卷（poms）。poms 為中文改良版，共29道題，只有緊張（6 題）、憤怒（7 題）、疲勞（5 題）、慌亂（5 題）、抑郁（6 題）五個維度，計分方式為所有題目總和，得分越低表明情緒狀態越好。該量表的計分方法為五級評分法：“幾乎沒有”為0 分，“有一點”為1 分，“適中”為2 分，“相當多”為3 分，“非常多”為4 分。此問卷用于對被欺凌者進行前后測。

（三）研究方法

調查法、訪談法、觀察法、實驗法。

（四）研究過程

2020 年11 月-12 月，利用午休時間對干預組進行3 周8 次團體輔導，每次1.5 小時；地點，在安靜密閉的場所。

（五）研究結果

1.前測被欺凌者心境

（1）前測被欺凌者心境狀況

使用中文改良版的簡明心境量表（POMS）對42名被欺凌者進行測試。測量結果如下（見表2）：

表2 總體POMS 獨立樣本T 檢驗

表3 是各個項目均分，再除以各自題目數量，得到該項目題的均分，其中緊張維度題目平均分為1.02分，憤怒維度題目平均分為1.06 分，疲勞維度題目平均分為1.13 分，慌亂維度題目平均分為1.1 分，抑郁維度題目平均分為1.02 分。這些分值均大于1，表明全體學生在所有維度上的狀態都不佳，項目總分29.02分高于29 分，說明被欺凌者心境總體上存在一些問題。

（2）前測干預組與對照組心境問卷差異檢驗結果

在被欺凌者中，選出6 名為干預組，6 名為對照組。將干預組與對照組的前測心境評測結果進行配對樣本t 檢驗，結果如下（見表3）：

表3 前測干預組與對照組PMOS 配對樣本t 檢驗果

由表3 可見，干預組與對照組前測在所有維度和總分上都沒有顯著性差異，兩組的情緒狀態差不多。

2.后測被欺凌者心境及比較

（1）后測干預組與對照組心境問卷差異檢驗結果

將干預組與對照組的后測心境評測結果進行配對樣本t 檢驗，輸出結果如下（見表4）：

表4 后測干預組與對照組PMOS 配對樣本t 檢驗

由表4 可見，干預組與對照組后測在所有維度和總分上都有顯著差異（p＜0.05），干預組分值顯著低于對照組分值，說明小組團體輔導干預有顯著效果，干預組成員的情緒狀態明顯好轉。

（2）干預組前后測比較分析（見表5）

表5 干預組PMOS 前后測比較分析

由表5 可見，除了疲勞維度外，干預組在緊張、憤怒、抑郁、慌亂四個維度上前后測得分差異具有顯著性差異（p＜0.05），分值顯著性降低。說明小組團體輔導能夠明顯改善被欺凌者的情緒狀態，小組團體輔導有效。

然而小組團體輔導未能顯著地改善組員在疲勞方面的感受，可能是因為小組團體輔導未能較好地涉及舒緩壓力這一方面，也可能是組員周邊環境以及學業造成的疲勞感未能及時地緩解，從而影響了團體輔導的效果。

（3）對照組前后測比較分析（見表6）

表6 對照組PMOS 前后測比較分析

由表6 可見，對照組前后測在各個維度得分及總分均沒有顯著差異。

（六）研究結論

1.初中階段校園欺凌普遍存在

調查顯示，欺凌者占學生總數3.3%，被欺凌者占學生總數12.7%。男生無論是在總分還是在是否為欺凌者或者被欺凌者上，都高于女生且存在顯著性差異。初中是校園欺凌高發階段，這階段男生，為了顯示自己，可能會通過欺負他人的方式來展示自己在同伴中的地位。另外，欺凌者的比例遠高于被欺凌者，說明可能存在同一個人可能對多人有欺凌行為。

2.被欺凌者存在明顯心境障礙

在被欺凌者中，總分為29.02 分，因為題數29 題，總分高于29 分，說明被欺凌者總體上存在負面情緒，各種負面情緒均值，排第一位是慌亂。所有維度平均分都略高于1 分且差別不大，由此可見，被欺凌者在所有情緒維度及總分的狀態均不佳，心理健康問題需要重視。

3.小組團體輔導可以顯著改善被欺凌者心境

干預組后測總分為16.17 分，低于29 分，說明后測基本不存在負面情緒，與前測比較達到顯著性差異。另外，從各因子平均分看，除了疲勞維度外，憤怒、抑郁、緊張、慌亂等維度每題均值均從原來高于1 分降低到低于1 分，達到幾乎沒有狀況，與前測相比呈現顯著性差異。與對照組相比較，對照組后測沒有顯著性變化，干預組后測顯著好于對照組。說明小組團體輔導對被欺凌者的心境有顯著性改善。

（七）不足與展望

1.對欺凌行為的不同理解

調查顯示，欺凌者占3.3%，被欺凌者占12.7%，這個除了存在一人對多人的欺凌行為。一種可能是，欺凌者不認為自己的行為是欺凌行為，是開玩笑或同學之間的正常玩鬧，而被欺凌者可能感受到的是惡意和欺負。不僅是學生，在老師中也存在類似情況。當心理老師把選擇干預對象告訴段長班主任時，個別班主任認為學生根本不是被欺凌者，只不過是被同學開玩笑而已，而被欺凌學生在問卷和訪談過程中明確表示欺凌者對自己有主觀惡意且多次重復、造成自己的負性情感體驗，與班主任認知不一樣。可見，對于校園欺凌行為的界定，欺凌者、班主任和被欺凌學生之間存在比較大的認知差異，前兩者可能出于擔心如家丑外揚等問題，淡化欺凌行為。

2.增加輔導人數

在本次輔導中，由于時間及各方配合度等原因，為了保證輔導質量，參加小組團輔人數有限，在此基礎上，今后可以增加輔導人數，同時對干預組持續關注跟進。

3.增加干預次數和內容

本次輔導，主要基于心理學還是合理情緒療法，該理論的核心理論是ABC 理論，合理情緒療法認為導致個體難過和痛苦的根本原因，是個體對事件的錯誤認識和評價，強調讓相關主體與自身的不合理信念進行辯論，幫助個體重建合理認知，從而間接地根除情緒問題。在其他問題上，主要通過改變被欺凌者對待事情的消極認知，進而改變行為和心境。對被欺凌者的輔導，改變其心境障礙是第一步，后續還需要加強應對措施及相關法律輔導等，才能標本兼治。