技能大賽與常規教學有效銜接的方法和途徑

李學章

(云南工貿職業技術學院，云南 昆明 650300)

通過競賽項目可以檢查職業院校的辦學宗旨和職教特色。技能大賽能“拔尖”、 能“站高”、 能“遠眺”、 能“助推”。但在實際中，職業院校技能大賽與常規教學存在一定程度上的矛盾。有人認為技能大賽不利于學生整體發展，大賽應面向全體學生；有人認為技能大賽不利于教師專業發展，大賽應交融常規教學；有人認為技能大賽不利于職校長遠發展，大賽應立足本校實際。那么，技能大賽與常規教學怎樣才能達到賽教融通，共同發展呢？

1 將職業技能大賽項目納入專業人才培養方案

在專業人才培養方案中，專業建設是龍頭，課程體系建設是核心，師資隊伍建設是關鍵，教學設施建設是基礎。質量是職業教育的生命線，學生掌握所學知識和技能的實用性和針對性，是畢業生就業的主要砝碼。將職業技能大賽項目納入專業人才培養方案，納入專業核心課程體系中，促進專業核心課程的創新改革。比如高職高專《食品質量與安全》專業人才培養目標：按照現代職業教育理念，與國家級、省級及行業類等技能競賽《工業分析檢驗》、《農產品質量安全檢測》、《化學實驗技術》和世界技能大賽《化學實驗室技術》職業標準無縫對接，培養復合型技術技能人才。根據培養目標，我們把工業分析檢驗、農產品質量安全檢測、化學實驗室技術等技能大賽的競賽項目內容設計在專業技能實訓中，從而更好的達到技能大賽與常規教學的賽教融通。專業人才培養方案調整前后的專業必修課對比見表1。

表1 專業必修課對比

2 引入技能大賽項目到日常教學，實施競賽化教學模式

競賽化教學是一套行之有效的教學模式。技能大賽的主題是與學生將來的職業能力息息相關，這就要求職業教育教師在進行教學設計時，能以大賽項目為基礎，充分考慮教學方法的改革，并以競賽化教學為藍本編寫修訂課程標準，徹底打破傳統的以書本知識為基礎的教學設計模式[1]。比如世賽《化學實驗室技術》項目，要求參賽選手必須具有工作組織及管理、溝通及交際技巧、技巧步驟和方法、數據處理和保留記錄、分析解讀和評估、應用科學方法解決問題、應用化學的趨勢等知識和技能。我們在培訓學生天平操作和稱樣練習時，可給學生設計天平的稱樣比賽。要求學生在15分鐘的時間內，用遞減稱樣法稱取1.5克(±4%范圍內)的氯化鈉試樣，在規定范圍內，誰稱取的次數越多，誰就獲勝。天平規范操作和氯化鈉質量稱取成績評定見表2。

表2 成績評定

3 利用技能節活動，搭建師生同臺競技平臺

以技能大賽為契機，充分利用一年一度的技能節活動，搭建師生共同參與的平臺，為省賽、國賽、世賽挑選種子選手。通過教師的教和學生的學來提升師生的實戰技能，讓大家互相促進，共同提高，同時也是選拔指導教師的最佳方法[2]。每位專業教師自己挑選出相關專業的兩名學生組成一個代表隊，教師培訓自己的選手，師生共同訓練一段時間后，在技能節舞臺上進行比拼，一爭高下，這樣一來參賽選手和指導教師就一一選拔出來了。這種師生共同參與的技能活動，拉進了師生之間的溝通和距離。

4 充分發揮學生社團陣地，促進學生特長培養教育

對于每年的職業技能大賽來說，競賽項目是按照專業大類設置的，遠遠不能滿足所有學生的需求。倘若能利用學生專業社團，讓所有同學根據自己的興趣選擇一個社團參加活動。在社團活動中，我們把技能大賽和課堂教學中的一些內容引進來，培養學生的實踐動手能力和創新精神，為挑選技能大賽種子選手做好鋪墊。因此，學院要著力推進精品社團建設，打造精品活動，樹立品牌工程。

5 將技能大賽與職業資格證書、課程考核等融合，完善現有評價體系

職業教育的突出特征是職業性，技能大賽往往與職業資格鑒定、課程期末考試是分開的。職業技能大賽是嚴格按照行業標準和企業崗位實際工作任務來設計的[3]，而且試題難度大，綜合性更全面，評判更嚴格，成績更真實，結果更有說服力，完全可用職業技能大賽的成績來評判是否頒發職業資格證書，是否認定專業課程的期末考核成績，從而實現賽證融合，實現賽考融合，進一步完善職業教育課程考核評價體系。

總之，尋求技能大賽與常規教學的最佳結合點，并將技能大賽的訓練融入到常規教學之中，將有利于促進職業院校課程體系改革發展，推動職業院校教學改革，激勵企業發展，激發學生的學習熱情，提高職業院校師生競賽水平，拓展成果的推廣應用價值，起到很好的引領示范帶頭作用。