改善教學環境 提升邏輯思維
——探析情境教學在初中數學中的應用

劉凌英

(江蘇省常州市武進區芙蓉初級中學 213118)

初中數學的學習是在小學數學的基礎上進行拓展延伸，所以對于學生們來說是一門邏輯性極強的重點學科，但在的教學過程中，學生學習數學經常出現理解定理但不會做題的情況，甚至有部分學生根本無法理解基礎的數學知識，導致對數學學習的產生抗拒心理.因此，為了幫助學生更愉快地學習數學，教師可以將情境式教學的方法運用在初中數學的課堂中，通過形象的傳授，生動地講解，激發學生內心深處的共鳴感，改變數學抽象復雜的刻板印象，從而實現初中數學的有效學習.

一、通過實踐操作創設情境

數學來源于生活，生活來源于實踐.所以在初中數學的教學過程中，教師可以通過實踐操作為學生創設情境，開展教學，使學生通過自己的實踐操作理解數學原理，加深印象，發散思維.比如在“數據的收集、整理與描述”的學習中，學生需要在本單元的學習中掌握調查的概念，通過不同方式的調查進行數據收集、通過數據的收集設計調查問卷、通過統計圖整理并描述數據等一系列的學習最終掌握調查的全過程.對這類問題，開展實踐性調查是幫助學生更快理解本單元概念的有效途徑，學生可以真實地感受數據收集的過程，并直觀地進行數據的整理與描述，從而完成本單元的教學目標.對此，教師可以為學生設計主題，如調查全班同學的平均身高，那么學生就需要采集班級所有同學的身高，再從所有的數據中抽取15至20個同學的身高作為樣本，根據樣本計算出平均值作為樣本平均身高，最后組織學生將自己調查的過程進行描述，使學生在全面調查的過程中理解簡單隨機抽樣的基本原理.又比如統計近兩周以來的降水量和降水概率，學生可以查詢以往的天氣情況，將降水量和降水概率分為兩個統計圖，根據實際情況選擇適合的統計圖形進行數據的整理，通過實際的調查，幫助學生在統計過程中直觀地感受不同的統計圖形在不同的數據統計中的體現，從而理解統計圖形的正確應用.由此可見，通過實踐操作創設情境的教學方式在初中數學的學習中具有重要意義，學生通過動手操作產生對于數學學習的主動性，通過實踐輔助學生理解生硬的數學知識，改變數學在學生心中固有的形象，從而優化數學教學環境.

二、通過信息技術創設情境

在信息技術逐步發展的當今社會，多媒體的普及幫助初中數學教學的方式更加多樣化，學生通過多媒體的展示使課堂的學習過程更加生動形象，豐富動人.因此，初中數學教師應充分利用多媒體教學方式，通過信息技術為學生創設情境，將其展現在課堂的教學中，讓學生能夠體會到不一樣的數學課堂，更深層次地激發學生學習數學的興趣，進一步提升數學的邏輯思維能力.一方面，教師可以通過多媒體為學生展示抽象的原理.比如在“平移”的學習過程中，將三角形ABC進行平移，如果用板書的形式表達平移的過程中會出現一定的偏差，導致無法有力地印證平移的結論，所以，教師可以通過課件中的動畫功能展示出平移的過程，使平移后的三角形A′B′C′依舊與原來一模一樣，從而得出AA′∥BB′∥CC′和AA′=BB′=CC′的結論.通過多媒體中動畫的展示使數學的學習具有嚴謹性的同時，也為學生形象地展示出數學原理的推導過程，從而改善學生理解原理困難的情況，通過多媒體創設情境，輕松愉快地開展數學的學習.另一方面，教師可以通過多媒體的教學激發學生的學習興趣.數學的學習過程中最忌諱的問題即是枯燥，如果無法給學生提供一個良好的學習氛圍，會導致學生在學習數學的過程中喪失興趣，從而失去提升邏輯思維能力的最好途徑，因此，讓多媒體走進數學課堂，讓學生感受到學習的樂趣，化興趣為動力，從而取得良好的學習效果.對此，教師在教學過程中可以將課件中插入動畫，比如在“分式”的學習過程中，可以設置兩個動畫人物，一個代表整式，一個代表分式，動畫人物可以以第一人稱的形式介紹整式與分式的特點，通過動畫人物的談話過程為學生引入課程的內容，充分吸引學生的注意力，使學生輕松的理解整式與分式的區別，并對此概念進一步地加深印象.由此可知，信息技術的發達使得初中數學的課堂也更加豐富多彩，教師應利用好多媒體的教學方式，為學生創設情境，改善教學環境，提升教學質量，讓學生在愉快的氛圍中學習成長.

三、通過實際生活創設情境

在初中數學的學習中，難免會存在很多令學生難以理解的復雜定理、公示，往往就是這些復雜的原定理，使學生將數學“拒之門外”.因此，教師可以通過實際生活為學生創設情境，將復雜的知識與生活相結合，通過熟悉的內容帶入新知識，充分調動學生學習的積極性，喚醒學生對數學知識的理解，從而幫助學生更快地進入到數學的學習中.首先，教師可以將生活情境融入到課堂教學中.因為課堂作為學生接受新知識的首要途徑，需要教師優化課堂的教學氛圍，在講授新知識的過程中融入生活中常見的現象或事物，使學生即便在學習新知識也能有種熟悉的感覺，從而更快速地理解數學中抽象化的知識.例如在學習“三角形的穩定”時，教師可以讓學生在生活中找一找采用三角形結構的事物，比如自行車中的三角車架、房子上的三角形房架、鋼架橋、三角形衣架等等，通過實際的例子初步引出問題：為什么這些事物全部用三角形制作？學生們通過實例的事物找到其中的共同點，從而幫助學生認識到三角形所具有的穩定性，了解三角形在生產和生活中的廣泛應用.為了幫助學生更好地鞏固“三角形的穩定性”，教師還可以通過生活中與三角形相反的例子作為輔助教學，比如學校門口的伸縮門，可以伸縮的衣架等都是與三角形完全相反的事物，從而進一步佐證三角形的穩定性，使學生通過生活中常見的事物理解數學中抽象的概念.其次，教師可以定期組織生活化的數學活動，為學生創設情境，使學生真切地感受到生活中的數學，在數學活動中總結經驗，積累知識.例如在“幾何圖形初步”的學習中，教師可以將學生分成小組的形式，組織學生動手制作生活中的立體圖形，長方形的鉛筆盒、圓柱形的筆筒、圓錐形的帽子，棱柱形的茶葉盒等等，因此學生需要探索立體圖形在制作中每個面的大小和棱長的長度，通過動手制作進一步了解立體圖形的形態，幫助學生提升觀察立體圖形的思維能力，從而更好地進入到數學的學習中.最后，教師要根據生活中常見的現象提出數學問題.生活中有許多常見的現象與數學的學習息息相關，比如出租車的分段計價、各種類型的統計情況、商場折扣問題等許多與實際相關的應用題，由此可見，數學與生活有緊密的聯系.因此，教師在提出問題時需要將問題生活化，使學生在讀題時不陌生，解題時不困難，如下題為例：

如圖，修一條路將村莊建設A、B與公路MN連接起來，怎樣修才能使所修的公路最短？畫出線段圖，并說明理由.

此問題中主要考察學生對于路線最短的問題如何進行解決，但是如果直白地進行提問會使學生缺少想象力，因此，將圖上的A點和B點形象化地比做村莊，教師提出“大家連一連，看誰走的最近”的問題，使做題的過程不枯燥，將學生帶入到題目中，更加趣味化地解出數學問題.綜上所述，通過生活中的實際情況與初中數學進行結合，可以弱化數學中抽象的內容，將數學的學習變得生動易懂，使學生不再抗拒數學的學習，進一步激發學生對于數學學習的渴望，提升數學學習的興趣，從情境式的教學中感知自我，全面發展.

總而言之，在初中數學的教學過程中，情境式教學是提升學生學習能力的有效方法之一.在具體的教學中，情境式教學仍舊需要教師經過不斷探索總結而形成，而從真正地改善教學環境，提升學生數學邏輯思維能力，激發學生的數學潛力.