由一道中考題想到初中物理的教學誤區

王 彬

(江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學 225500)

國內各個版本的教材對于平面鏡知識的講解幾乎都一樣，以筆者所使用的蘇科版教材為例，八年級上冊教材上寫到：“實驗表明：平面鏡所成的像是虛像，像和物大小相等，且它們到平面鏡的距離也相等，像和物關于鏡面對稱.”平時我們的老師在講解這部分知識的時候，也是反復強調，平面鏡成的像總是虛像，那么平面鏡真的只能成虛像嗎？在解決這個問題前，我們先來看一道中考題.

這是鹽城市2016年物理中考選擇題第十一題，題目如下.小明用一塊長方形平面鏡反射太陽光，并將反射的太陽光投射到一塊與鏡面平行且足夠大的白板上，則白板上的光斑是( ).

A．圓形的，不是太陽的像

B．圓形的，是太陽所成的像

C．長方形的，不是太陽的像

D．長方形的，是太陽所成像的一部分

參考答案選擇C，利用我們所學的知識知道平面鏡成虛像，所以白板上的光斑肯定不是太陽的像，排除B、D兩個選項.再利用光在平面鏡表面發生的是鏡面反射知道，光斑的形狀應該是和平面鏡一樣的長方形.

然而其實這題有兩個答案，選項B也是正確的.我們可以自己動手做個實驗，很容易就能觀察到.當白板距離平面鏡較遠的時候，白板上出現的光斑就是圓形的實像.

我們可以把物體看著是由若干個點組成的，每個點都可以看著是光源，它們發出的光經過光學器材(如平面鏡、透鏡)后會出現三種情況.我們先從比較能理解的凸透鏡成像規律分析.

第一種，成為會聚光束，會聚點就是物點的實像，如圖1.

第二種，成為平行光束，這個時候不成像或者認為像在無窮遠，如圖2.

第三種，成為發散光束，反向延長線的會聚點成為物體的虛像點，如圖3.

物體發出的光經過平面鏡反射后的結果也是這樣(如圖4、圖5、圖6)，區別在于凸透鏡對光是折射作用，平面鏡對光是反射作用.

通過以上分析，我們知道平面鏡不僅可以成虛像，還可以成實像，我們通過畫圖來解釋上面的中考題.通過作光路圖，我們不難發現，當太陽光比較小的平面鏡上面時，可以看著是會聚的入射光，經過平面鏡發射后的光線還是會聚的，當平行紙板距離平面鏡較近時，反射光線還沒有會聚成像，所以形成的光斑是平面鏡的形狀——長方形(圖7)，當平行紙板距離平面鏡較遠時，反射光線會聚成像，所以形成光斑的就是太陽的形狀——圓形，這個形狀就跟太陽的形狀一樣，這個像還可以在白板上呈現，那就是太陽的實像了啊！所以平面鏡真的可以成實像！它的成像光路圖和原理跟小孔成像有點類似(圖8).

對照以上分析，可以看出官方給出的答案并不完全正確.中考試題應該具有嚴謹性和科學性，這就要求命題老師要有很高的教學水平以及豐富的專業知識.只有他們弄透徹物理規律，才能做到中考命題的科學、合理.我們身處一線教學的教師也要做到知識全面，要做到“要想舀出一勺水，自己得有一桶水”的水平.在物理授課的過程中，要避免一些教學誤區.

一、物理探究性實驗要做到真探究

義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，能夠提高學生科學素養，激發學生探索欲望.在筆者使用的蘇科版教材中，給學生們準備了很多可以動手的實驗，然而在我們的教學當中，真正做到讓學生自己動手做實驗探究的老師很少，原因可能是怕浪費時間，畢竟初中生在校時間短，學習課程多，讓學生自己動手做實驗總結出規律可能花費時間長，效果可能會達不到預期.也有可能是對學生沒有足夠信心，怕他們總結不出規律.其實在我們教材中所列舉的探究實驗中，有很多知識在課外書中已經有所提及，我們的學生對此有一定的基礎知識.比如說探究浮力大小與什么因素有關的實驗，比如探究杠桿的平衡條件實驗.在學習到這部分知識時，學生們都能知道與之相關的故事和名言，在此基礎中，我們只要順勢推學生一把，給他們提供合適的實驗器材，把探究實驗的主動權交給學生，也許會收獲到意想不到的效果.物理作為一門重實驗的課程，如果做不到讓學生動手實驗，那么逐漸磨滅他們心中的探索欲，慢慢的失去對這門學科的興趣.所以對于這些探究實驗，我們要放手給學生.

二、物理知識的傳授切勿直接注入

物理是一門研究物體間相互作用以及運動規律的學科，對于每個規律的總結，我們教師最好讓學生多思考，多總結，不要像小鳥喂食一樣，把每個規律，每個結論都直接注入到學生的腦海里.如果學生長期吃“現成飯”，那么學生的邏輯分析，科學推理能力一定會出現退化，這對學生的創新思維和個性發展極為不利.比如在學習凸透鏡成像規律這節內容時，我們得到實驗數據后，在分析成像規律的過程中，我們就要給學生足夠的信心，讓他們自己總結.只有有了自己思考的過程，學生對這樣的規律認識才會深刻.在短期內，這種教育方式的弊端可能體現不出來，甚至看起來還有一點利好，因為這樣的教育方式能夠讓學生在短期內掌握不少考試知識點，但是時間久了之后，學生是容易遺忘的.直接注入的填鴨式教學方法，極大的扼殺的學生的創造力，這樣會把學生訓練成沒有思想，只會考試的機器.所以，我們在教學過程中要做到讓學生主動探究學習，不能被動的只告訴學生“是什么”，更多的要讓學生主動了解“為什么”“怎么做”.

三、物理教學不能只注重分數

由于初中生面臨著中考的問題，所以分數對于學生來說就顯得尤為重要，這也忘我們教師在教學的過程中，更加重視應試教育，注重了分數的提高，忽略了能力的培養.物理課程是科學文化的基礎組成部分，它一直引領著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然的認識，是技術進步的重要基礎.初中階段的物理課程應該體現物理學的本質，反映物理學對社會發展的影響；所以我們應注重學生的全面發展，關注學生應對未來社會挑戰的需求，培養學生的科學素養.在我們的教材中，除了講解物理學的科學知識外，還滲透了探索者的科學思維，科學方法，科學態度和科學精神等.所以此階段的學習，除了科學知識的傳授和技能的訓練之外，還要培養學生的學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度.

因此，我們在初中教學過程中，自己要有比較全面的知識，能夠對生活中各種常見的現象做出合理的解釋.在探究實驗的授課時，要引導學生親自動手，親身去體驗，這樣才能讓學生更加深刻的體會到學習物理的樂趣.只有這樣才能達到物理教學的目的——提高科學意識，培養創新能力.