基于新農科背景下實用技能型農林人才培養改革

楊芩 劉雅蘭 劉立波 李性苑 李麗 張婷渟

摘 要：以服務區域經濟社會發展為辦學宗旨，以區域人才需求為導向，以轉型發展、新型農林人才培養和一流應用型專業建設融合發展為契機，對凱里學院園藝專業應用型師資隊伍建設、專業建設與規劃、辦學平臺建設、人才培養模式改革與實踐、課堂教學創新與實踐、第一課堂與第二課堂融合等方面進行了系統改革。站在一流專業建設新起點，對當前存在的不足進行反思，提出未來的努力方向及改進措施，以期更好地推動園藝專業新型農林人才培養，為同類院校新型農林人才培養提供借鑒。

關鍵詞：新農科;新型農林人才;園藝專業;建設思路

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2021）23-0157-04

1 前言

新農科以融入新技術革命與產業變革為發端，以服務鄉村振興、生態文明、美麗中國、健康中國等國家戰略需求為導向，以解決農業農村現代化的關鍵問題為重點，以培育融合型卓越農林新人才為目標[1]。高等農業教育為了適應新農科建設的需要，應調整學科專業設置，建構新型農林人才的培養目標、規格及模式，構建新型農林人才培養的課程體系、教學和評價模式，構建與現代教育教學相適應的課程資源和理論實踐轉化應用機制，健全發展體制機制，推動農林人才培養更加契合國家標準與社會需求[2]。因此，基于新農科和鄉村振興背景下，進行新型農林人才培養模式改革探索，解決當前高校農林專業學生農林事業興趣不濃、熱情不足、實踐能力不強、創新創業能力不高等問題，是地方本科院校農林類專業轉型發展的有效途徑之一。

凱里學院園藝專業于2010年獲教育部備案批準招生，2013年獲省級“卓越農林人才教育培養計劃”立項建設，2014年獲貴州省人民政府學位委員會批準為農學學士授權點，2015年獲“省級專業綜合改革”立項建設，2016年第4批本科專業校級評估獲優秀等次，2018年獲凱里學院一流專業建設項目立項，2019年獲凱里學院“雙萬計劃”培育專業建設。經十余年的辦學積淀，本專業辦學定位緊密圍繞服務貴州省農業產業，響應經濟社會發展需求;以省級卓越農林人才教育培養計劃和專業綜合改革為基礎，培養方案突出崗位能力與職業素養;以嵌入式校企（地）聯合培養為模式，注重產、教、研、學融合發展，教育與行業融合發展思路鮮明。本專業基層教學組織[3]，專業發展與區域社會經濟發展對接[4]，人才培養模式和體系[5-6]，課程教學模式改革[7-10]、畢業論文“兩階段導師制”[11]、校內實訓基地“兩級模擬承包制”[12]和“一主兩線三結合”課程綜合實踐[13-14]教學改革成效突出。

“基于實用技能型人才培養的園藝專業園藝場地經營與管理課程教學改革與實踐”成果獲貴州省第二屆教育科學研究優秀成果三等獎，“以培養目標植入課程教學為核心，五維互促的果樹栽培學課程教學改革與實踐”獲第四屆教育科學研究優秀成果三等獎;形成了立足地方，服務貴州，面向全國，培養“學農、愛農、為農、會做、能授”的新型農林人才的專業辦學定位，在實用技能型新型農林人才培養方面取得了良好成效，2021年獲貴州省一流專業建設。站在新起點，本文對本專業自招生以來與區域社會經濟發展戰略對接，培養實用新型農林人才的良好做法與成效進行了總結，對存在的不足進行了反思，并提出了未來的努力方向及改進措施，更好地推動本專業新型農林人才培養的改革與實踐，同時為同類院校及同類專業新型農林人才培養提供借鑒。

2 綜合改革的主要舉措和成效

2.1 主要舉措

2.1.1 內培外引，引培結合，建設應用型師資隊伍 利用各級吸引高層次人才政策，引進高學歷、高職稱人才;優秀青年教師通過學歷深造提升隊伍學歷結構;聘請行業專家作為兼職教師，建設應用型師資隊伍。

2.1.2 集體討論，專家論證，科學規劃，狠抓落實 通過教研室集體研討、專家論證方式科學制定專業發展規劃，聘任專業帶頭人，強化責任意識，確立責任制度，各司其職，狠抓落實。

2.1.3 聚焦學科，凝練方向，尋求合作，強化條件建設 聚焦優勢學科，凝練研究方向，搶抓機遇，學術帶頭人領銜，積極申報，夯實學科條件;充分發揮行業專家作用，尋求合作，多渠道，多形式建設實驗實訓基地，重視辦學條件提升。

2.1.4 注重人才培養模式和教學改革，強化實用技能培養 通過成立專業建設行業專家指導委員會，指導人才培養方案修訂，課程建設與實踐教學改革;開展教學內容更新、教學設計、教學方法和考核方法等方面教學改。

2.1.5 校企（地）合作共建實驗實訓平臺，打造特色實踐環節 通過校企（地）合作共建高水平校內外實訓基地，建設《園藝場地經營與管理》特色課程，結合自身實際開展畢業論文、集中實踐、畢業實習等實踐教學環節改革。

2.1.6 注重第二課堂與職業資格考試，提升創新創業和職業能力 組織興趣小組、積極申報各級創新創業訓練計劃，鼓勵參加創新創業活動，創造條件支持和指導學生創業，建設果樹工等職業資格認證點，通過職業資格考試提升職業能力。

2.2 主要成效

2.2.1 專兼職師資隊伍精良，結構合理，業務精熟 現有專任教師25人，8位行業專家兼職教師，獲省級優秀科研創新團隊3個，校級一流教學團隊1個;專任教師中教授7人，副教授11人，博士10人，貴州省千層次創新型人才3人，青年科技獎獲得者1人，青年創業導師1人，高等學校科技拔尖人才2人，州管專家1人，州級拔尖人才2人，州級優秀教師2人，州直教育系統優秀共產黨員2人，校級學術帶頭人2人，教學名師1人，優秀教師3人，中青年學術骨干2人。目前，已形成一支老中青結合，以青年教師為主體的師德優良，學緣、職稱結構合理，業務精熟的園藝學校級一流教學團隊。此外，專業負責人楊芩教授為貴州省農學類專業教學指導委員會委員，園藝專業省級卓越農林人才教育培養計劃及園藝學省級重點支撐學科和校級一流學科負責人，凱里學院第三屆學術委員會委員，學術帶頭人，教學名師，主要從事園藝教育等相關研究，圍繞園藝專業建設和教學改革發表教研論文10篇，獲省級教育科學研究優秀成果三等獎2項，具有良好的專業建設和管理經驗。

2.2.2 專業綜合實力逐年提升，專業特色和優勢良好 本專業2010獲教育部備案招生，2013年獲省級“卓越農林人才教育培養計劃”立項建設，2015年獲“省級專業綜合改革”立項建設， 2016年第四批本科專業校級評估獲優秀等次，之后被我校先后列為轉型發展試點專業、一流專業和“雙萬計劃”培育專業;2021年獲省級一流專業建設，轉型發展驗收獲優秀等次，專業綜合實例逐年提升，據艾瑞森中國校友會網公布的2021年專業排名顯示，我校“園藝”專業在全國應用型園藝專業排名中位列全國第5名，貴州省園藝專業排名第一，為中國一流應用型專業，專業特色和優勢良好。

2.2.3 學科平臺辦學條件夯實，實驗實訓條件充足完善 目前本專業可依托生物學、園藝學和植物學3個省級重點（支持）學科，中國果酒產業科技創新戰略聯盟，貴州藍莓產業技術創新戰略聯盟，黔東南特色生物資源研究與利用重點實驗室，黔東南民族特色食品加工重點實驗室，生物學省級實驗教學示范中心，黔東南州藍莓產業農科教人才培訓中心，凱里學院農林大學生創新創業訓練中心，黔東南園藝研究中心，凱里學院卓越農林人才培養校內實訓基地，凱里學院農業科技實踐基地，校企（地）合作共建校外實訓基地8個，教學設施充足和實踐基地完善。

2.2.4 形成嵌入式人才培養模式，五維教學改革效果良好 形成以園藝作物生產實踐農事活動為切入點，以集中實踐教學環節和畢業實習為載體的“嵌入式”校地聯合培養模式;構建了人才培養矩陣和課程教學矩陣，形成了“產、教、科”融合指導的教學內容更新，注重過程與協作的教學設計，形式多樣的教學方法，注重過程，強化能力的考核方法教學改革體系，建成5門校級精品資源或優質課程，4門校級一流課程。

2.2.5 校企（地）合作共建實驗實訓平臺，打造特色實踐環節 通過校企（地）合作共建8個高水平校外實訓基地，建有80畝的凱里學院卓越農林人才培養校內實訓基地，形成了畢業論文“兩階段導師制”和“一主、兩線、三結合”集中實踐教學特色;建成《園藝場地經營與管理》特色課程，形成“模擬承包制”體系，成果“基于實用技能型人才培養的園藝專業《園藝場地經營與管理》教學改革與實踐”獲貴州省第三屆教育科學研究優秀成果三等獎。

2.2.6 建成創新創業平臺與職業資格考點，平臺助推質量提升 建成凱里學院農林大學生創新創業訓練中心，依托中心獲國家級大學生創新創業訓練計劃項目12項，省級10項，參與學生117人次參與創新訓練，學生創業成功注冊公司6家;近幾年學生考取華中農業大學，華南農業大學等國內知名高校相關專業碩士研究生進一步學習深造。建成果樹工、蔬菜工、花卉園藝師、農藝工等4個工種職業資格證考點，已畢業的學生中獲職業資格證的比率為87.14%，每年進行畢業生質量跟蹤調查顯示，學生的專業技能與就業能力優良，用人單位評價高。

3 存在的主要問題

對標新農科建設要求，以國家一流專業建設為目標，圍繞新型農林人才培養體系進行系統的反思和總結，發現當前本專業主要存在以下8個方面的不足：（1）人才培養規格與基層對農林人才的能力需求銜接不充分，畢業生服務基層的工作能力不健全;（2）面向基層就業的激勵機制不足，服務和保障機制不系統、不完善、不協調，基層就業人數少，流失率高;（3）面向基層的新型農林人才培養專業平臺缺乏，培養方式單一，供需銜接不足，培養體系不完善;（4）教學環節服務和促進人才培養目標的實現路徑不明，措施不實，畢業生能力素養形成與培養目標有差距;（5）教材編寫、出版與再版更新有周期，教學內容更新滯后，與生產實踐、學科前沿、區域產業需求脫節;（6）教師教學改革系統思考不足，教學設計系統性、銜接性不強，缺乏多元創新的教學方法，學生學習主動性不強;（7）課程考核方法單一，重結果輕過程，重知識輕能力，重課本輕實踐，專業素養與實踐服務能力不足;（8）課程共享資源不足，實訓平臺與產業發展銜接不夠，服務基層農民發展和職業素養提升能力不足。

4 建設思路與建議

4.1 建設思路 以習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表重要回信精神為指導思想，以落實“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”的新理念、新使命、新目標和新舉措為核心，以立德樹人為根本、強農興農為己任。從修訂人才培養方案，探索就業激勵和保障機制，構建人才培養目標實現路徑，成立課程模塊教學團隊等基層教學組織，深化“五維”互促教學方法與考核方法改革與實踐，完善實訓平臺和在線教學資源等方面構建和完善新型農林人才培養體系，為基層培養輸送“學農、愛農、為農、會做、能授”的高素質新型農林人才。

4.2 幾點建議

4.2.1 以實效性為目標，以教師歸屬感為宗旨，構建“院、室、組”，“135”專業建設與管理體系，完善基層教學組織，保障專業建設，助推人才培養 成立新農科改革與實踐項目建設行業專家指導委員會（專指委）、領導小組和實施小組;教研室下成立課程模塊教學團隊和課程組。進一步完善“135”項目建設與管理體系，制定完善“管督分離”教學督導制度，構建“院、室、組”，“督、管、抓”建設與管理體系，使各項舉措有人督、有人管、有人抓，有序推進項目建設與實施。

4.2.2 以“六項參與”構建校企（地）嵌入式人才培養機制和優化課程體系，深化產、教、科融合發展 以行業專家參與“修訂培養方案，開展課程建設，開發課件與教學，開展教學質量評價，建設實驗實訓基地，探索就業激勵與保障機制”為路徑深化校企 （地） 嵌入式人才培養機制。以“一個體系，三大素質，五級能力”為要素細化培養規格，深化專業與基層農林人才需求契合度，優化課程體系，突出職業素養與技能，將人才培養融入生產實踐。

4.2.3 以內培外聘，引培結合為途徑，以強化培養與管理為抓手，以“大地科研”反哺教學和服務地方為紐帶，打造一流應用型教學團隊 利用優惠政策引進高學歷、高職稱人才充實隊伍;通過學歷深造、訪問學者、掛職鍛煉等途徑提升隊伍學歷結構，拓寬團隊視野。以“專指委”為紐帶，以“走出去，請進來”為方式，鼓勵專任教師下企業和基地鍛煉，吸收行業專家為兼職教師。以地方產業需求為切入點，積極開展科學研究與推廣應用，打造一流應用型教學團隊。

4.2.4 以“兩個矩陣”“五維互促”構建路徑，以打造“金課”為推手，將培養目標植入教學環節，保障培養目標實現 以課程設置矩陣與教學矩陣，課程與課堂教學設計、教學內容更新、教學方法和考核方法改革等五個維度為路徑;以精品課程為基礎打造“金課”，推行“職業情景導向，教、學、做、講一體化”的“入門、主動、自主、主導”遞進教學模式，將培養目標植入教學環節。以案例課程為載體，強化生產技術規程和技能實訓視頻庫等基層農技人員通俗易懂的在線教學資源建設，提升服務能力。

4.2.5 以校地（企）共建為途徑，以三方管理為模式，打造融入人才培養的“產、教、研、學”綜合體實訓基地，提升服務能力，助推人才培養 以“校地”“校企”共建為途徑，以“高起點、高標準、高質量”為原則，以師資、時間、空間、經費為保障，以園藝場地經營與管理特色課程和創新訓練環節為載體，以實訓基地“雙重承包制”管理為紐帶，以區域特色產業發展和生產實踐需求為背景，瞄準區域產業發展趨勢，打造融入人才培養的“產、教、研、學”綜合體實訓基地，提升師資團隊服務地區社會經濟發展能力，助推人才培養。

4.2.6 以省級創新創業訓練中心為平臺，以學科競賽和創業活動為載體，以“五融合”為紐帶，以“三化”為抓手，構建實踐創新育人體系，助推人才培養 以“凱里學院省級農林大學生創新創業訓練中心”為平臺，以各級創新創業訓練計劃、各類學科競賽和創業活動為載體，以園藝場地經營與管理特色課程、興趣小組、創新創業訓練計劃、畢業論文“兩階段導師制”和教師科研項目五融合為紐帶，以創新創業訓練環節“課程化”“學分化”“項目化”為抓手深化第二課堂，延伸拓展實踐教學的時間和疆域，構建實踐創新育人體系，助推人才培養。

4.2.7 以“大地課堂”為載體，以“一主”為突破，“兩線”為線索，“三結合”為核心，強化和打造特色實用技能培養環節，助推人才培養 以“大地課堂”為載體，以調動學生主動性為突破，以園藝產業鏈和地方產業鏈為線索更新教學內容、構建實訓平臺，以學生、高校和企業（科研院所） 相互結合為核心，以現場教學和技能操作考核、獨立實驗教學和管理成果考核、課程綜合實踐、畢業論文試驗、特色課程為抓手，將教學課堂植入大地，學生全程參與生產管理，發現和解決問題，調動學生學習、思考和實踐積極性，培養組織、協調、管理和實踐能力，增強學生職業素養。

參考文獻

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（責編：張宏民）