高黎煌

摘要：STEM教育強調對幼兒科學知識、技術素養、工程素養和數學素養的開發。在幼兒階段培養孩子的科學能力尤為重要，本文從基于STEM教育理念開展植物角微項目活動的價值入手，介紹教師選擇多維度開展植物角活動，通過主題系列項目的形式針對基于STEM教育理念開展大班植物角實踐的探究。通過不同的實施途徑有效提高幼兒的合作能力、觀察能力、探究能力和動手能力，將STEM教育理念融入幼兒園活動中，對幼兒的終身發展有著積極的價值。

關鍵詞：STEM;植物角;科學素養

STEM教育理念是指數學、工程、技術和科學的整合學習，作為跨學科的理性教育教學，STEM以跨學科整合學習知識體系為基礎，對傳統的學科內部知識體系重新構建。為了開發幼兒潛在的創造力與探索能力，融入STEM教育理論開展的植物角活動，能夠有效提升幼兒學習興趣，為幼兒學習自然知識提供了一個重要的學習環境。生動自然的植物角環境對幼兒智力的啟蒙和性格的塑造有著積極的作用。因此教師基于STEM教育理念，開展幼兒植物角的微項目活動。

一、基于STEM教育理念開展植物角微項目活動的價值分析

（一）幼兒動手操作能力的有效培養

幼兒教師在STEM的教育理念下，提高幼兒在植物角的參與感。教師在保證幼兒安全的情況下，將布置植物角環境的任務交給幼兒。幼兒在搭建植物角的過程中提升了自身的思維創新能力。幼兒與同伴在分工與合作的互動中，體現了幼兒的工程思維。

（二）促進幼兒的觀察能力的穩定提升

在幼兒園教室內設立幼兒植物角活動，幼兒與植物“零距離”，通過對植物的生長過程進行長期觀察，可以讓幼兒的觀察能力得到有效提升。基于STEM的教學理論，在觀察中，孩子可體驗植物的成長特點以及設置各種變量實驗，觀察植物生長與各種變量之間的關系，記錄其生長過程，這不僅可有效提高孩子的觀察能力，還可塑造孩子性格與個性，使他們原本急躁、粗心的性格變得溫和、細致，增加孩子的生活常識與生活經驗，使孩子全面而健康地成長。

（三）提高幼兒的合作能力

教師是幼兒學習生活的領導者，更是幼兒成長中的合作者和支持者，通過STEM教育活動培養幼兒的合作能力。教師要用“STEM教育”眼光，有意識地判斷幼兒感興趣的事物或現象所包含的教育價值，以科學探究為核心內容，讓幼兒在觀察植物生長、設計變量實驗的過程中體驗科學探究的樂趣，建構STEM概念并將其遷移到新的問題情境中，解決實際問題。

二、開展植物角微項目活動的實踐探究

（一）多維度選擇STEM植物角活動內容

1.結合主題開展活動

以主題活動的方式展開課程內容，教師在選擇區角活動時對主題活動有充分的認知。比如，配合主題活動《拜訪春天》，孩子們經過植樹節有了較 豐富的種植經驗，當我們一同探討怎么才能留下春天的寶貝，我們從：了解春天的寶貝、春天的寶貝展、制作“留下的寶貝“、探索留下的方法這四個方面開展主題項目活動。在項目開展過程中，鼓勵幼兒嘗試各種留下春天寶貝的方法，在持續的時間探究過程中，培養幼兒發現問題與解決問題的能力，提升幼兒藝術表現和創造力。例如教師在植物區角中投放各種操作材料，如透明貼紙相框、制作標本材料。

2.基于節日生發活動

家園配合共同開展植樹節主題活動，通過家園合作、親子互動等方式，借助來自家庭的智慧，助推項目的發生?；诩议L、教師多方群體的教學理念上，融合STEM的教學思想，在植樹節時先由幼兒向家長詢問適合江南地區生長的植物，家長適當灌輸植物認知、植物種植、植物保護的相關知識理念。

一日生活介課程，我們在幼兒的一日生活中從主題活動、節日活動、小組活動等各方結合從而實現多維度的教學模式。

（二）項目式開展幼兒STEM植物角活動

STEM教育是通過實踐操作解決生活中遇到的難題，其核心是工程跨學科的整合學習，也是最核心的價值觀。老師在確定STEM植物角活動內容的前提下，以研究問題為中心點，對STEM植物角活動進行了探索設計及活動開展。

系列主題活動之小小實驗家

緣起于“咬春”活動中豆芽生長引發的系列主題活動，“咬春”是我國二十四節氣立春中的一個習俗，而“咬春”制作的春卷需要的材料之一就是豆芽，豆芽的生長引發了一次教育的契機，怎么樣豆芽才會長得快長得好呢？我們以談話活動開始了本次項目活動，有的幼兒說：水放的多一些，有的說：可以放在太陽下曬一曬，也有的說：現在是冬天，我們可以放在熱一點的地方等等猜想就展開了，而實驗是檢驗真理的唯一標準，我們把豆芽生長實驗放置在植物角分為三個小組，第一小組變量為水，第二小組變量為陽光，我們制作了一個小紙盒，第三小組的變量是溫度，我們將一份豆芽用毛巾覆蓋保溫，實驗就這樣開始了……在不斷的觀察中，我們發現溫度對于豆芽生長速度影響最為明顯，而幼兒也在這次項目活動中找尋到了如何巧妙設置變量的辦法，思維邏輯能力得到了很大的提升。

老師圍繞幼兒的觀察和學習需求來設定自然角的命題，如在“種植觀察區”，老師可以把幼兒帶來的常見植物放在此區域，在每盆植物旁邊裝上一個高度測量柱，方便幼兒可以很直觀的看到植物生長的不同變化;在“實驗探索區”老師可以設置不同區域，從而引導幼兒對不同區域植物的生長特性進行觀察，以及不同變量對植物生長的影響，并進行探索。首先教師要確定課程的教學任務與目標，通過“小小實驗家”的系列項目活動，提高幼兒的科學素養。教師在教學過程中應充分將STEM教育理念融入植物角，開展項目進行活動開展，教師在項目式活動中獲得豐富的教學經驗，也為今后開展相關系列主題活動項目打下了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，基于STEM教育理念下，在幼兒園內開展幼兒植物角活動，對科學、技術、工程和數學的學習加以整合，以游戲的教育形式引導幼兒參與其中。幼兒在實踐的過程中探索欲望得到了滿足，更愿意參加植物角活動，在快樂的游戲中豐富了學習經驗，同時也提升了自身的科學素養。幼兒在植物角中實現了與大自然的“零距離”，直觀感受到了大自然的神奇與美妙。

參考文獻

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