陳霜

摘要：無論是小學(xué)初中或是高中大學(xué)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直存在每一個學(xué)習(xí)階段。而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，需要打下良好的基礎(chǔ)才能在以后的學(xué)習(xí)中站穩(wěn)陣腳，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平常的課堂教學(xué)時，注重課堂的有效導(dǎo)入，通過有效的課堂導(dǎo)入才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的一些問題以及原因，并對這些問題進(jìn)一步探究，進(jìn)而研究出提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 問題 策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的問題以及原因分析

（一）沒有設(shè)計(jì)合理的問題導(dǎo)入

大部分教師在課堂中導(dǎo)入問題時，常常依據(jù)于教材本身，并沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握能力和對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況來進(jìn)行設(shè)置，提出的問題或者沒有邏輯連貫性，或者枯燥乏味不夠生動，沒有對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生無法從問題中獲得引導(dǎo)，也無法通過自己的思維來得到正確的知識。因此，不合理的問題設(shè)置，有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而不愿意積極舉手回答，進(jìn)而逐漸失去對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也沒有從根本上提升課堂導(dǎo)入的效果。

（二）課堂導(dǎo)入沒有加強(qiáng)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的意識

有效的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生將專注力拉回現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，并對即將要學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容有基本的了解和進(jìn)一步的認(rèn)知。課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生對知識的認(rèn)知水平以及他們的思維能力，以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮他們的主觀能動性，才能提升他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣以及進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的欲望。但是大部分教師對于課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)都不夠細(xì)致全面，，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己思考，從而讓課堂導(dǎo)入沒有充分發(fā)揮出它的效果，在一定程度上影響了課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高效應(yīng)用，不能從根本上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。[1]

（三）課堂導(dǎo)入的方式不夠豐富

大部分教師在對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置時，受傳統(tǒng)教育理念的限制和影響，僅僅采用一種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，常常讓學(xué)生覺得枯燥和單調(diào)。單一的方式導(dǎo)入，也讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知力不強(qiáng)，甚至很難理解。在這種課堂導(dǎo)入的情境下，讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性，難以正正發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的作用。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂導(dǎo)入僅僅只是一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，很多教師并不會花太多的時間和精力去研究它的導(dǎo)入方式，對課堂導(dǎo)入的不重視也導(dǎo)致了導(dǎo)入的方式不夠豐富。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略

（一）充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的引導(dǎo)作用

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的問題以原因分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該充分課堂導(dǎo)入的引導(dǎo)作用，才能提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，保持較高的參與度，從而提升學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)不能過于簡單也無需太過復(fù)雜，但需要發(fā)揮它的積極引導(dǎo)的作用。課堂導(dǎo)入的內(nèi)容必須遵循一定的規(guī)則，依據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)際認(rèn)知水平和理解能力等，創(chuàng)造一個良好的課堂導(dǎo)入的氛圍。同時，課堂的導(dǎo)入也要將趣味性和創(chuàng)造性放在首位，內(nèi)容不能過于單調(diào)乏味，才能充分發(fā)揮出它的引導(dǎo)作用，進(jìn)而提升學(xué)生的積極探索興趣。[2]

（二）情景式導(dǎo)入，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍

相對于學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生們更注重一些新鮮有趣的事物，比如他們可能更喜歡課間十分鐘的自由活動。而課堂導(dǎo)入成了學(xué)生從課間回到課堂的過渡，巧妙的課堂導(dǎo)入，能使小學(xué)生快速地實(shí)現(xiàn)從課間到課堂的心理轉(zhuǎn)換。這就需要教師采用豐富的導(dǎo)入方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，才能提升學(xué)生的專注力。教師可以采用多媒體播放故事以及動畫的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。用小學(xué)生們最青睞的方式，通過創(chuàng)設(shè)故事，并將故事與所學(xué)的內(nèi)容相互融合聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對新課的認(rèn)知與思考。源于學(xué)生興趣點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，對課堂教學(xué)的內(nèi)容也起了承上啟下的作用，同時實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的有效性。

（三）生活情境的融入，提升學(xué)生的理解度

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，將繁復(fù)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知度較強(qiáng)的知識，將抽象的知識具體化。利用生活情境為手段，將生活中的元素融入日常的課程導(dǎo)入中，讓學(xué)生對抽象的知識有一個初步的認(rèn)知模型，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

（四）巧妙的問題導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題式導(dǎo)入在課中的融入，可以幫助學(xué)生突破教學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。具體在融入導(dǎo)入時需要注重問題的啟發(fā)性以及層次性，通過循序漸進(jìn)的方式幫助教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。就需要讓學(xué)生開動腦筋，利用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行計(jì)算。教師通過循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生探究相關(guān)知識，發(fā)揮出問題式導(dǎo)入的方法在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的作用，以逐步落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，課程導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著承上啟下的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有遵循課堂導(dǎo)入的原則，采用豐富多樣的手段來進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入，才能從根本上提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)

[1]陶愛萍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（09）.

[2]王玉倩.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題與對策研究[J].考試與評價(jià)，2018（06）.