“雙高”建設背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合現狀及困境分析

姚金花 姜如榮 嚴 剛 曹 蓉

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，江蘇 常州213147）

0 引言

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）以及《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）政策的實施，如何辦好高質量的職業(yè)教育已經是許多學校面臨的新的挑戰(zhàn)。“雙高”建設體系下，很多高校都在高目標與高要求地發(fā)展，不斷完善和提升自己的綜合辦學水平，為社會輸送更多的高質量技術技能型人才。為適應時代和社會的發(fā)展需求，職業(yè)教育正在積極進行教學改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”），有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞母咚刭|專業(yè)人才，是現階段我國職業(yè)教育教學改革的重點，專創(chuàng)融合教育成為一種新的必然發(fā)展趨勢。

1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育耦合的必要性

1.1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是人才培養(yǎng)改革的需要

隨著目前科學技術的不斷進步，企業(yè)市場的轉型升級，我們正逐步進入智能化時代，社會不斷發(fā)展的同時，用人單位對畢業(yè)生的要求也逐漸提高，要求畢業(yè)生不僅能解決熟悉的專業(yè)領域問題，還要有一定程度的應變能力，適應千變萬化的市場，解決企業(yè)遇到的實際難題。傳統(tǒng)的高職院校一直比較專注培養(yǎng)技能型人才，這顯然已經不太滿足現代復合人才的培養(yǎng)要求，所以當前培養(yǎng)學生的軟實力已經成為絕大多數高職院校關注的重點，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協作水平及應變能力顯得尤為重要，專創(chuàng)融合教育有利于培養(yǎng)復合型高質量人才，是目前人才培養(yǎng)改革的迫切需要。

1.2 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是現代職教體系發(fā)展的需求

現代職業(yè)教育是隨著時代發(fā)展的基礎上形成的，其教育對象增加了高等職業(yè)人才這一范疇。盡管現代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育都是立足培養(yǎng)技術技能型人才，但還是有本質的區(qū)別的。現代職業(yè)教育體系有完善的自身結構和功能定位，它以社會勞動需求為基點，為社會培養(yǎng)技術過硬，發(fā)展?jié)摿薮蟮母哔|量勞動人才，同時也能滿足自身的可持續(xù)發(fā)展的需求。為滿足現代職教體系發(fā)展，越來越多的高職院校在做好專業(yè)教育的基礎上，加大扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，融入課程，深入培養(yǎng)過程中，不少院校借助專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展創(chuàng)業(yè)平臺、雙創(chuàng)學院等，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的耦合必將是現代職業(yè)教育發(fā)展體系構建的重要一環(huán)。

2 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育耦合途徑分析

2.1 基于“專創(chuàng)融合”的課程體系構建

目前，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的耦合已經成為職業(yè)教育的研究熱點，其中，建立高職課程間的銜接被認為是比較有效的途徑之一。在開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，加強專業(yè)教育的融入，結合專業(yè)本身的特點，設置雙創(chuàng)教育內容，提升雙創(chuàng)能力的同時，促使學生深入了解專業(yè)領域的發(fā)展動向和趨勢，利于未來的可持續(xù)發(fā)展，比如，針對專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、職業(yè)生涯規(guī)劃等。其次，在專業(yè)課程體系上，適當增加雙創(chuàng)教育的內容，可以立足崗位需求重構課程教學內容，在含有專業(yè)背景的前提下，逐步培養(yǎng)雙創(chuàng)意識，激發(fā)學生專業(yè)課程改革的思考，專業(yè)創(chuàng)業(yè)的思考，鼓勵學生在專業(yè)領域范圍內大膽創(chuàng)新與嘗試。

2.2 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的課外融合機制

據了解，很多高校除了在課堂上進行專創(chuàng)融合，課外融合機制也充分利用了起來。首先，在課外活動形式方面，高校的大學生社團、學生會等一直深受學生的喜愛，如果在舉辦活動時能夠將專業(yè)知識與雙創(chuàng)教育系列結合起來，將會潛移默化達到專創(chuàng)融合的效果，而且也更容易被學生接納和喜愛。學校應當鼓勵專業(yè)教師牽頭指導學生成立自己本專業(yè)領域的雙創(chuàng)團隊或者社團，同步培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)意識。其次，在課外活動內容方面，本專業(yè)指導教師可以充分將專業(yè)知識與課外實踐相結合，可以通過“以賽促學”的形式，將競賽與專業(yè)實踐相結合，將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合起來。

2.3 從師資角度出發(fā)，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神的師資團隊

目前，不少高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，從大方向把握學生雙創(chuàng)精神的培養(yǎng)。學生培養(yǎng)過程中，教師的影響比較重要，因此，目前很多高校注重含有雙創(chuàng)精神的師資培養(yǎng)，定期進行“雙師型”教師的認定，甚至要達到90%以上的覆蓋率。教師作為教育的實際實施者，首先要有雙創(chuàng)意識，自我較高的追求，密切關注本專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展趨勢，將專創(chuàng)融合的理念貫徹到課堂上，探索新的教學方法，提高課堂效果。不同角度的師資力量互為滲透，將非常有利于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機融合。

3 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育耦合主要困境分析

3.1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)的現象

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數由學校就業(yè)行政管理部門或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等負責，而專業(yè)教育則是由相應的教學管理部門管理，這極大地導致二者存在脫節(jié)現象，課程定位和培養(yǎng)目標模糊，缺少學科之間的滲透和融合。相對而言，專業(yè)課教師的專業(yè)理論和實訓能力較強，但對行業(yè)動態(tài)變化敏感性不強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解也不夠深入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的管理方式，從很大程度上會限制兩者教育的有機融合，建議在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的管理運營方面加大專任教師的參與度，內部進行融合，更有利于對學生的培養(yǎng)。

3.2 校園缺乏相關專創(chuàng)融合系列活動

高職院校的學生技能較強，雙創(chuàng)意識相對薄弱。我們曾經對部分高職畢業(yè)生進行過調查，近80%以上的學生想參與上手快，難度比較低，比較穩(wěn)定的工作，這也提示我們必須注重專創(chuàng)融合的教育模式。除了課堂，大學生的校園活動更能激發(fā)學生的學習興趣。通過溝通與交流，我們發(fā)現學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，很大程度上是雙創(chuàng)文化意識的不足。要想引起學生共鳴，從正面引導外，文化渲染也是很重要的，應當充分利用好校園這一大環(huán)境，多舉辦這些系列活動，灌輸這種文化，培養(yǎng)學生敢闖敢拼的精神。

3.3 雙創(chuàng)教育實踐平臺的不完善

目前，很多高職院校都在積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是并沒有完善的實訓條件，有的甚至還只是理論層面的學習。據了解，高校推行雙創(chuàng)教育的主要形式大多停留在雙創(chuàng)比賽上，學校提供給學生的線下實訓平臺非常有限，即使有的學校設立了創(chuàng)業(yè)孵化園，也很少有相應的規(guī)范的管理制度和培訓政策，同時也缺少校企合作的雙創(chuàng)實踐交流，平臺整體利用率不高。學生的知識儲備相對有限，學生進駐孵化園后，創(chuàng)業(yè)的同時會遇到一系列的問題，沒有相對應的及時的指導，不少人就會選擇中途放棄。推行專創(chuàng)融合發(fā)展時，我們要更加關注學生的本身發(fā)展和需求，給予一定的科學的指導，培養(yǎng)學生的自信心，促使學生逐漸成長為兼具專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質量人才。

4 結語

國家正處于經濟轉型和產業(yè)升級階段，非常迫切地需要高質量的創(chuàng)新型的技術技能人才。我們需要領會現代職業(yè)教育體系的理念，加快構建專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)體系，推進教學改革與發(fā)展，重視校園雙創(chuàng)文化的打造，完善雙創(chuàng)實訓平臺管理，更好、更快地促進專創(chuàng)融合發(fā)展。