高職院校機械類專業人才培養模式改革初探

趙 鵬

（四川職業技術學院，四川 遂寧629000）

0 引言

近十多年來，在國家相關職業教育政策的激勵下，高等職業教育迅速發展，培養和造就了大批高素質技術技能型人才，為社會經濟發展做出了不可磨滅的貢獻。隨著人工智能、智能制造等新技術、新工藝的迅速發展，以及《中國制造2025》等系列國家戰略的提出，高職院校機械類專業的人才培養必須順應新一輪的社會經濟發展趨勢和地方產業鏈發展對人才的需求，加強專業建設，改革人才培養模式。

1 把握地方產業鏈對人才需求，準確定位人才培養目標

人才培養目標是制定人才培養模式的基礎，高職院校應根據自身的辦學定位、地方產業的發展趨勢以及產業鏈對人才需求情況，準確定位人才培養目標。

對于機械類專業來說，要使培養的人才真正滿足地方產業發展趨勢以及各產業鏈對人才需求，必須深入地方各產業鏈，進行大量基礎調研、統計分析和研究，包括各產業鏈節的組成、各產業鏈節對應的企業、各企業涉及的崗位、崗位能力要求、人才需求狀況等。機械類專業人才培養定位于：面向機械產業鏈所屬大、中、小企業對人才的需求，培養具有機械產業鏈關鍵崗位扎實專業基礎知識和較強的專業實踐技能、具備從事產品開發、智能化產品設計加工、技術支持與服務等工作，具有職業素養突出、跨界應用能力出色的創新型技術技能人才。

2 專業對接產業鏈，加強專業群建設

高職院校應當認真分析當地政府的產業布局和重點扶持產業方向，掌握每個產業鏈節在整個產業鏈中的功能和作用，每個產業鏈節對應的企業對關鍵崗位的人才需求狀況和崗位設置狀況，將相關專業嵌入到產業鏈的各個鏈節，形成“專業對接產業鏈”。一個完整的機械產品制造產業鏈包括產品設計、研發、原材料供應、零件加工、裝配、控制系統開發、運行維護、生產管理、質量檢測、銷售、售后服務等鏈節，每一個鏈節涉及很多相互關聯的企業，每個企業根據本企業的特點和崗位要求，大致設置了產品設計崗、產品加工崗、產品裝配崗、生產管理崗、質量檢測崗、運行維護崗、經營管理崗等崗位群，產業鏈上崗位與崗位之間的協同關系日益緊密。對現有的機械類專業中不同專業的人才培養所面向的崗位分析發現，不同的專業的人才培養可對應產業鏈上同一崗位，例如，機械制造專業和數控技術專業培養的學生均可勝任產品加工崗、生產管等理崗。因此，在機械類專業群建設時，圍繞機械產品加工產業鏈，以數控技術專業為核心、以工業機器人專業、機械制造專業為基礎，按照專業基礎相同、教學資源共享、技術領域相近、職業崗位相關的原則，升級、改造、融合組成機械制造專業群。

3 改革創新人才培養模式，提升人才培養質量

高職院校要實現人才培養與產業鏈需求的無縫對接，就必須改革創新人才培養模式。改革創新人才培養模式應把握以下原則：人才培養目標要與產業對人才需求相適應、人才培養內容與產業發展對新技術的需求相適應、人才培養手段與真實職業崗位相適應，同時要將職業素養、創新能力等融入人才培養各環節之中。高職院校在改革創新人才培養模式時，應深入調研各產業鏈上各崗位對專業技能的共性要求，以產教深度融合理念為引領，充分發揮學校、企業的各自優勢，實施工學交替、校企合作，構建素質教育+技術技能教育雙線并進的人才培養模式，按照基礎能力、專業能力、綜合能力、創新能力和職業能力逐級提升，同時將“1+X”職業技能等級標準、技能大賽核心技術要求、企業真實生產項目等融合到專業人才培養方案及課程體系中，提升人才培養質量和水平。

4 以服務產業發展需求為導向，重構課程和實踐教學體系

高職院校機械類專業應根據機械產業鏈崗位群典型工作任務，結合職業資格標準、“1+X”職業技能等級標準等，按照基層共享、核心分立、中層互選、高層拓展的原則，構建素質教育+專業平臺+模塊+拓展的模塊化、項目制的專業課程體系，課程體系建設是專業群實現培養目標的重要手段?！八刭|教育”模塊包括理想信念教育、職業素養教育、職業精神教育、人文素質教育、大國工匠教育、文化基礎教育；“專業平臺”是實現專業群的人才培養目標，是學生扎實專業基礎知識、較強的專業實踐技能全面發展的共性要求；以“模塊+拓展”模塊是旨在對接機械產業發展的新技術、新工藝、新模式、新業態，培養學生的“跨界能力”“創新創業能力”以及未來發展、提升拓展的能力。

高職院校為培養學生突出的崗位能力、跨界應用能力、職業發展能力和創新創業能力，提高人才培養的針對性、適用性，依托機械產業的真實工作項目，構建“五階遞進”實踐教學體系?！拔咫A”是指工程實踐認知、通用實踐操作、專業方向綜合實訓、生產項目綜合實操、職業能力崗位創新，分三個階段實施完成。第一階段主要在一年級，完成工程實踐認知、通用實踐操作訓練培養學生對工程的認知和基礎（通用）實踐認知能力；第二階段主要在二年級，完成專業方向綜合實訓、生產項目綜合實操訓練，培養學生專業實踐能力和基于真實生產項目流程的實際操作能力；第三階段主要在三年級，完成職業能力崗位創新訓練，通過校企合作、頂崗實習、畢業設計、技能大賽、“1+X”職業技能培訓、產品設計加工等，培養學生崗位勝任能力和創新創業實踐能力。

5 加強校內、校外實訓基地建設

實踐教學在高等職業教育中具有重要的地位，是培養學生實踐技能的關鍵場所，對于培養學生的職業能力和創新創業能力具有不可替代的作用。在建設校內實訓基地時，應圍繞機械產品產業鏈上各關鍵崗位應具備的技能要求和企業的技術發展以及新技術、新工藝的發展趨勢，按開放性、理實一體模式，整合校內實訓基地資源，在原有的實訓中心基礎上，優化升級和新建，新建實訓基地時，應充分考慮技術的前瞻性；由于機械類專業實訓基地建設投入高、技術更新快，可考慮建設共享型虛擬仿真實訓中心，通過VR/AR、互聯網+等技術，實現機械產品制造從設計、加工、裝配、維護等過程的仿真實訓，推進現代信息技術與實踐教學項目深度融合，提升實踐教學質量和水平。在建設校外實訓基地時，校企深度融合，選擇優質企業共建校外實訓基地，為學生提供產品設計、加工、運行維護等崗位的生產性實訓，積極拓寬實習及就業渠道，實現高品質就業，為企業持續培養和輸送人才。

6 建設一支高水平的專業師資隊伍

專業群師資隊伍的素質和能力，直接影響教育教學的質量，進而影響人才培養質量。高水平的專業師資隊伍必須具備較強的專業能力、實踐技能和創新能力。建章立制，制定青年教師校本培養制度，根據專業特色及教師特點開展個性化培養，積極組織專業教師參加教師教學能力大賽，提升專業教師教學能力；校企合作共建教師發展培訓中心，有針對性地開展崗前培訓、實踐技能培訓，選派專業教師到企業掛職鍛煉，參與企業科研課題研究、新產品開發、技術改造、科技攻關等，讓教師在實踐中提高專業能力和實踐動手能力；聘請企業的能工巧匠、技能大師、高水平的技能人才等作為學院的兼職教師，指導專業教師開展創新創業教學和技術創新服務，進一步提升專業教師團隊創新能力。

7 結語

高職院校機械類專業為提高人才培養的針對性，適應機械產品產業鏈發展和新技術、工藝的發展趨勢，不斷調整人才培養目標，加強專業群建設，改革和創新人才培養模式，為企業持續培養和輸送跨界能力強、創新能力強的高技能人才。