幸福教育：一場雙向奔赴的教育之旅

于杏林 李冬梅

“教育應實現適合每個學生發展的目標，在這個過程中，要讓學生感到求學是一件幸福的事情，讓教師找到生命的安頓與精神的依戀。”邯鄲市第三中學校長何海江以幸福教育為理念，堅持“為學生終身發展奠基，為每一位學生成才鋪路，讓每一位師生感受到教育的幸福”。他研習幸福教育管理模式，關心教師成長，助力學生發展，讓這場雙向奔赴的教育之旅充滿幸福的芬芳。

擔當幸福之源，散發幸福熱能

2009年8月，初任邯鄲市趙苑中學校長時，何海江提出“讓每一位師生感受到教育的幸福”的理念。多年來，他以“做真正的幸福教育”為目標，為師生提供幸福的教學與求學體驗，幫助師生健康成長。

校長是一所學校的靈魂，作為幸福教育理念的踐行者，何海江將幸福的理念播撒在任職的每一個校園。2009年以來，何海江已在四所學校擔任校長，到任之初，他都會通過干部會、教師會分享個人經歷，傳播教學理念，讓教職工了解其“教育家辦學”的教育志向、提升教師幸福指數的工作內容等幸福教育內涵和要求，為在新的教育園地推行幸福教育模式打好預防針，鋪好砥礪前行的道路。

打造健康幸福的教育生態需要創造與師生成長相契合的管理模式，這需要完善的頂層設計作為支撐。為此，何海江組建具有高度教育共識的管理團隊，以服務教學、服務師生為中心，構建涵蓋教育、教學、安全等方面的職權清晰、層級管理、責任到人的一體化教育管理體系。“當教育的幸福成為從干部到教職工共同的奮斗目標，團隊就有了共同的幸福愿景。”何海江信心十足。

教師與學生的幸福是幸福教育的目標，何海江堅持從實際出發，了解教師與學生的需求，切實提高師生的幸福感。在邯鄲市趙苑中學，他就愿景、管理、協調、榮辱等29個影響幸福的因素進行分析，探究幸福教育實施路徑;在邯鄲市荀子中學，他組織開展“走進新時代”為學校發展獻計獻策征文活動，邀請全校師生員工全方位為學校把脈，發現問題，制定策略;2021年9月，在邯鄲市第三中學教師節表彰會上，他提出“精心準備、精細要求、精誠氛圍、精益成績、精湛治理、精品呈現、精典頻出、精美人生、精致幸福”的管略方略，力爭構建幸福學校的運行體系。

從構建管理體系，到群策群力創建幸福教育，何海江一直發揮著領導者的積極作用。但他一直認為，校長對學校、對師生的影響不能僅僅依靠領導者的權力，還必須發揮個人魅力的作用。何海江深入研究幸福教育內核，努力讓全校師生感受到教育的幸福，積極傳播教育理念，組建可靠的管理團隊。他還著重提高學習能力，學校制作的短片《春回校園》需要外教配音，他就模仿外教發音，嘗試配了一版，得到了師生的肯定。

“校長的勤勉會成為教師敬業的榜樣，校長的進取會成為教師前行的激勵，校長的公正會成為教師向上的勇氣。”何海江一直堅持用自己的人格魅力感染身邊的每一個人，用自己的正能量帶動青年教師的成長。何海江一直是學校的幸福源泉，隨處散發著幸福的熱能，感染著全校師生，力爭創辦有人性、有尊重、有服務、有溫度、有故事、有驚喜、有美感、有幸福的新樣態學校。

增強教師內驅力，做好幸福傳遞

要做到“讓每一位師生感受到教育的幸福”，必須關注教師的幸福感，增強教師發展內驅力。“當教師對教書育人產生認同，為學生進步而喜悅，為教學進步而欣慰，建設幸福的教育體系就為期不遠了。”何海江認為，教師是幸福教育的重要傳遞者，若教師感受不到幸福，就無法傳遞健康向上的教育觀，又何談學生的幸福感？

何海江是一位“驚喜校長”，也是一位溫情校長，他認為校長要做到讓愛浸潤教師心靈，讓溫情陪伴教學歲月。任校長12年來，他堅持給每個教師發送生日祝福，力求每月給教師們送上驚喜。教師節，他帶領學校領導給教師發放鮮花和巧克力，還牽頭創制背包、雨傘等文創產品，為教師們貼心服務;老教師退休，他會舉辦歡送會……

“培養幸福的教師，首先要做到滿足教師作為普通人的需求，不能拋開權益談奉獻。”何海江堅持把尊重教師、理解教師放在培養幸福教師的第一位，注重增強教師自我效能感，為教師搭建健康成長平臺。他用心傾聽每一位教師的感受，力圖讓教師們全身心地投入教育教學。

幸福感更大程度上來自專業成長，“提升教師的工作熱情、保持教師的積極心態，是教師得以成長、幸福的基礎”。何海江堅持從三個方面幫助教師教有所成，提升幸福體驗。

感受教育生命，是幸福教師的起點。“最美教師”“幸福教師”的評選，“校長特別獎”的頒發，以及“做幸福的班主任”主題沙龍和“班主任節”的舉辦，都讓教師在學生和鮮花的簇擁下增強了職業幸福感。畢業季，海棠樹上綴滿師生期許幸福的寄語卡，更讓教師體會到教育的價值感。何海江每學期期末堅持給教師分享幸福教育課件：“幸福心語”“幸福心態”“幸福密碼”等等，通過分享師生幸福時刻，幫助教師提高幸福感受力。

促進自身專業成長，是教師幸福的標志。“教育幸福的收獲源于教師的專業成長。”何海江堅持通過積極的管理促進教師的專業成長，每當新教師報到，他都會組織新教師崗前培訓，引領教師快速成長。他要求青年教師“功夫花在備課上，本事顯示在課堂上，效果反映在學生上”。針對中年教師的職業焦慮，他注重發揮教師集體作用，鼓勵教師參與教科研等交流活動，營造積極的教師成長氛圍，為教師提供成功示范和上升路徑。

切實服務學生成長，是幸福教師的價值。“沒有壞孩子，只有存在差異的孩子。”何海江倡導教師學會傾聽，以包容的心態對待學生，與學生平等對話，做學生的心理醫生和真誠的朋友，將教育的幸福感傳遞到學生心中。何海江堅信，“當教師以學生的成長為人生樂趣之時，亦是教師收獲幸福之時。”

尊重規律，成就幸福的生命體

“教育要尊重生命的規律，要服務于生命的需要，不能喧賓奪主，更不能剝奪一個人的快樂，影響人一生的幸福。”何海江認為，教育要讓學生掌握生存本領，學會與人和諧相處，有責任，有擔當，從而幸福地生活。以中學生戀愛為例，何海江認為，從生命體的角度將戀愛看成學生成長的必經階段，開誠布公地與學生進行討論，談愛情的美好，談現實的問題，談愛與責任，讓學生學會處理早戀問題，才是真正尊重生命、引導學生的方式。

面對學生多元化成長趨勢，何海江著眼于建立以校園文化為底色的多樣化、個性化評價體系，從四個維度提升學生學習的幸福感，成就一個個幸福的生命體。首先，以精神文化感染學生。何海江帶領學校創新德育方式，在各年級分層開展愛國主義、習慣養成、校訓等主題教育，通過成人禮、畢業典禮等活動，幫助學生形成積極陽光的精神風貌。

其次，以活動文化鼓舞學生。何海江指導開展“爭做幸福學生”系列活動，將“幸福”細化為各類精彩項目：戲曲進校園、書畫進課堂、天文科普展、研學旅行……為每個學生創造出彩的機會，幫學生認知自我，增強自信，多元發展，感受將困難轉化為成績的幸福感。

第三，以制度文化激勵學生。何海江推動落實學生常規管理機制，推行零化妝、零吸煙、零噪聲、零手機、零戀愛、零上課睡覺、零校園暴力、零管制刀具、零夜不歸宿的“九個零”管理規定，督促學生形成良好的行為規范。

最后，以環境文化熏陶學生。校友長廊、書畫攝影展、校園之星評選、展示班級標志牌、設計特色Logo，何海江著力優化靜態校園文化，發揮學生主體性，構建生機勃勃的學習能量場，做到“墻墻會說話，處處有學問”。

何海江一直滿懷情感地面對學生，他堅信，“沒有愛，就沒有教育”。疫情返校上課，他給每個高三學生贈送自己親手寫下祝福語的筆記本;“我是高三生”誓師大會上，他與學生分享自己的學習經歷，與孩子們一起奮斗;高考三天，他在校門口與學生擁抱、握手，給予學生鼓勵……他對學生的關心從來是事無巨細，讓學生感受學習的樂趣，憧憬生命的美好，為學生打造幸福的起點，是他一直以來的不懈追求。

永不止步，做幸福教育追夢人

一路走來，何海江從未停下探索幸福教育的腳步。任職校長期間，他攻讀思想政治教育與心理健康教育專業雙碩士，積極汲取知識，發表多篇幸福教育相關文章：《做一個幸福教師》《教育，如何成就一個幸福的生命體》《芻議幸福教師和幸福學生的培養》等等，涵蓋了培養幸福的教師、學生等各個方面，《教育的理想和追求》《教育的智慧與愿景》更是凝結了自身辦學與探索的成果。

在不斷的探索中，何海江逐步認識到學生核心素養的重要性，關注到每個學生都是鮮活的個體，并將幸福教育理念踐行到教育實踐之中。作為新時代的校長，何海江主持開展課題研究《學校管理視角下高中教師幸福感測量及提升路徑的研究》，試圖從理論與實踐兩個層面探究教師幸福成長路徑。他著力從學校管理的視角完成高中教師幸福感的測量，提煉出教師幸福感的構成要素;并以測量結果為依據，制定具體舉措;最后將研究成果進行提煉，形成提升教師幸福感的管理理念與方法。

在追逐幸福教育的路途中，何海江還著力于推動幸福教學模式的完善，為學生的幸福發展提供多種可能。他提出“教學質量是我們生存的根本生命力”，要求“研課標”“研學情”“研環節”“研設計”相結合，推動教學研究深入發展，構建以學科核心素養為中心的大單元教學設計，加大課堂教學目標落實情況檢測力度，促進教學目標的細化與落實。北京外國語大學附屬邯鄲外國語學校立足學生多元化發展需求，將課程分為基礎課程、雅思課程、小語種課程和留學生課程，并制定相應的教學方式與目標，著力提高學生專注力、自信心，致力于培養興趣豐富、人格健全，兼具民族精神、領袖氣質及國際視野的創新型人才。

何海江一直力爭做一個有情懷、有使命感、有責任心、有人格魅力的校長。去年，他考取了清華大學非全日制教育博士生，繼續求學與探索之路;今年，他當選“全國未來教育家成長計劃”首批20位校長，教育家辦學夢想正在逐步成為現實。“我還想繼續充實自己，豐富自己的知識、才華和底蘊，為學校師生的幸福發展提供更多可能。”