電子文本對獨立學院學生英語學習動機的影響

宋瑞雪　王菲怡

【摘要】? ? “互聯網+”背景下，電子文本在新一代人的閱讀中所占比例逐漸增高。將電子文本引入到獨立學院的英語閱讀教學中，可以極大地促進學生的學習動機。一方面，由于教輔類電子文本的便攜性和易獲得性，學生的工具性動機得到提升;另一方面，得益于文化綜合類電子文本時效性強和種類豐富的特點，學生的融合性動機得到極大地促進，有助于培養符合時代需求的、具備跨文化交際能力的應用型人才。

【關鍵詞】? ? 電子文本? ? 獨立學院? ? 英語學習動機? ? 影響

引言：

在互聯網+形勢下，電子文本已逐漸取代傳統紙質文本成為當代青年人閱讀的主要媒介，傳統的教學方式受到了挑戰。在各種移動設備的吸引下，學生的注意力日趨轉移至如微信、微博等社交媒體上，紙質文本的吸引力愈來愈弱。而傳統的英語閱讀教學模式過于依賴教師講述和紙質文本的使用，因此很難適應新形勢下的媒介轉變。這一點對于興趣愛好廣泛但學習動機較弱的獨立學院學生而言尤為明顯。針對這一點，疏通和引導的方法或許更適宜解決這個問題。即與其強硬中斷學生與移動設備的聯系，不如將移動設備利用起來，充分發揮電子文本的作用，將其引入到英語閱讀教學的過程中。在全球化背景下，社交媒體中適宜英語閱讀教學的內容比比皆是，如新聞外刊閱讀app、微信和微博上眾多英語文化與教學大V賬號、詞根聯想記憶法的單詞記憶app等等。從學生的興趣所在出發，新穎的學習材料和潮流的學習方式不僅可以提升學生的學習動機，也使英語教學方法更符合新時代互聯網+的趨勢，做出適應時代發展的教學改變。

一、電子文本與學習動機

電子文本與閱讀的關系，一度成為國內外研究者的關注所在。PISA（國際學生評價項目）在2009年就與時俱進地加入了電子文本的閱讀評價，體現了學術界對電子文本的認可。Kintsch[1]將文章的心理表征分為三個層次的表征：表層編碼，文章基礎表征和情景模型。于是，眾多學者對電子文本閱讀的情景模式模型構建進行了研究。Boron[2]等人比較了不同類型鏈接對閱讀的影響，發現對于背景知識比較缺乏的讀者而言，含有超鏈接的電子文本可能更有幫助。Teeler和Gray[3]總結電子超文本所具有的優化格式及相關的圖片信息有利于閱讀，另外，其交互性鏈接可實現非線性閱讀，實現與讀者、作者或出版社之間的互動。

國內學者針對電子文本與紙質文本的區別進行了細致的調查研究。韓金龍和諸福鑫[4]通過實驗發現學生通過電子文本閱讀的效果不如紙質文本。陳毅萍和周密于2010年[5]和2011年[6]分別對英語專業本科生和研究生對不同類型的英語電子文本的態度和接受程度進行研究，得出學生對于新聞類的電子文本接受度更高。鄒璆[7]從二語習得理論中的類型、頻率和注意策略對新形勢下的英語專業學生閱讀模式進行研究，表明學生在閱讀紙質文本和電子文本時采用的閱讀策略差異較大，目的、標注、規劃、調整和總結策略是促進學生關注語言形式的重要策略。

關于學習動機的研究，前人多采用馬斯洛的內在動機與外在動機二元分類法，前者指受內在驅動所獲得的動力，而后者指外在環境的獎勵與威脅。另一種經典分類[8]是工具型動機和融合性動機，即將語言作為工具達到具體目的和了解融入語言文化。這兩種分類本質上是相同的。在此分類的基礎上，高一虹[9]教授提出了更為細化的分類方式，將二語習得學習動機的類型分為九種，分別是學習情境動機、工具型動機、文化動機、內在興趣動機、社會責任動機、出國動機、個體發展動機、即時成就動機和信息媒介動機。這九種學習動機將工具型動機和融合性動機進行了進一步的劃分，便于教師在教學的具體操作中做參考。因此，本文試圖以上述學習動機類型為基準，對學生進行為期一學期（17周）的教學實驗，在實驗過程中，將電子文本引入到日常的綜合英語課程教學當中。通過實驗前和實驗后的調查問卷和測驗結果對比，檢測學生的學習動機發生了怎樣的變化。

二、 教學實驗設計

2.1擬解決的關鍵問題有

A. 學生對電子文本使用的現狀如何？

已知學生經常使用的電子閱讀設備為智能手機、計算機、Kindle等，那么除手機外其他設備的閱讀頻率是否足以支撐閱讀學習使用。就日常占比最高的智能手機而言，哪些閱讀app是使用頻率最高的;在這些app當中，點擊傾向較高的電子文本類型又是哪些;在這些電子文本的閱讀過程中，哪種情況會采用精讀，哪種情況會采用略讀。而對于計算機和Kindle上的電子文本，主動閱讀比率較高的是哪些類型。

B. 學生的哪些學習動機會發生具體的改變？

在上述的三種學習動機分類中，學生的英語學習工具型動機和融合性動機是否會因電子文本的引入而產生變化？如果會，那么具體的變化是怎樣的？哪一種電子文本的閱讀，會對具體的某一種動機產生深遠的影響？這種影響會對人才培養造成多大的影響？這些也是本次實驗亟需解答的問題。

2.2實驗內容

本次教學實驗擬計劃從英語專業大二的學生中選取一個班級作為實驗班，采用引入電子文本的閱讀教學模式，持續進行一個學期（17周）。根據閱讀類型，將電子文本閱讀分為被動閱讀和主動閱讀兩類，并將電子文本類型歸納為四大類：新聞、文學、文化綜合和教輔。電子文本的具體形式、獲取方法和檢驗方式如下：

教學實驗結束后，對電子文本的各種閱讀數據進行整理，得出學生的電子文本閱讀的偏好。在教學實驗前后，分別進行同樣的調查問卷，問題集中在調查各種類型的學習動機，并通過比對數據，得出最終電子文本在閱讀教學中對學習動機起到的作用。鑒于實驗數據的小范圍性，本研究采用定性研究法，僅對最終數據結果進行總結和整理。

三、實驗結果

根據結果統計，在被動閱讀中，電子文本類型訪問綜合頻率由高到低依次是教輔>新聞>文化綜合>文學;在主動閱讀中，是文化綜合>新聞>教輔>文學。在教輔類電子文本中，課文翻譯和練習答案下載量最高。在所有電子文本類型中，點擊傾向較高的是主動閱讀中的文化綜合，超過了被動閱讀中的教輔。通過調查問卷，獲悉學生會主動采取精讀方式的電子文本是被動閱讀的新聞和教輔，其余皆以泛讀方式為主。被動閱讀的教輔類電子文本主要對應的是外在動機/工具型動機，亦可進一步細化為出國動機、個體發展動機和即時成就動機。主動閱讀中的文化綜合主要對應的是內在動機/融合性動機，亦可進一步細化為文化動機、內在興趣動機和信息媒介動機。由此可以得出：

3.1電子文本對工具型動機有一定的促進作用

教輔類電子文本的高下載量，證明了學生的工具型動機依舊是英語學習中占據主導地位的一種。而在諸多細化的學習動機類型中，個體發展動機和即時成就動機則是因電子文本而得到促進最為顯著的兩種。紙質文本獲得與查閱的難度，會自動勸退一部分學習熱情不高的學生，而這部分學生在獨立學院的教學中占據了相當大的比例。電子文本的易獲得性與便攜性更有利于學生在學習的過程中隨時查閱參考，直接促進了學生的學習熱情，提升了學生的學習動機。

3.2電子文本對融合性動機的促進作用顯著

電子文本對學習動機促進提升最突出的便是融合性動機。不論是主動閱讀中的文化綜合類文本，還是被動閱讀中的新聞類文本，對學生提升最大的都是文化類知識的儲備。電子文本時效性強和形式豐富多樣的特點，符合互聯網+時代學生的興趣偏好，其與視頻圖片相結合的形式，更符合當下短視頻時代年輕人的喜好。電子文本對文化動機的提升，通過日積月累地練習，會進一步升級為內在興趣動機，可以促進學生從被動接受變為主動學習，從根本上改善學生的英語學習動機。

3.3電子文本對于精度類文本閱讀的促進作用不明顯

文學類文本的下載量在被動閱讀和主動閱讀的范圍內均是最低，顯示出學生對于使用電子文本進行精讀的抵觸與不適，反映了紙質文本在課堂教學中的不可替代性以及電子文本仍主要適用于泛讀略讀的事實。參考該結果，教師在今后的教學過程中可以更好地分配紙質文本與電子文本所占的比例與類型。

四、結束語

在互聯網+背景下，如何利用新技術來促進教法的改革以更好地提高學生的學習動機，是每一個教師都要面對的問題。在學習動機普遍薄弱的獨立學院，電子文本的引用，能夠更適應新時代大學生的需求，從提升內在興趣動機的角度出發，逐步提升學生英語學習的融合性動機，從而加強學生的跨文化交際能力，培養符合當下時代需求的應用型人才。

參? 考? 文? 獻

[1]Kintsch W. The role of knowledge in discourse comprehension： A construction-integration model[J]. Psychological Review . 1988

[2]Baron L，Taguesutcliffe J，Kinnucan M T et al. Labeled，Typed Links as Cues When Reading Hypertext Documents[J]. Journal of the American Society for Information Science . 1996

[3]Teeler，D and Gray，P.How to use the Internet in ELT[M]. Pearson Education Ltd . 2000

[4]韓金龍，褚福鑫.電子文本對EFL學生閱讀理解的影響[J].外語電化教學，2003（02）：11-15.

[5]陳毅萍，周密.英語專業學生對不同類型英語電子文本接受度的調查研究[J].現代教育技術，2010，20（05）：32-36.

[6]陳毅萍，周密.研究生英語電子文本閱讀態度調查研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，17（02）：165-170.

[7]鄒璆.“互聯網+”形勢下英語專業學生閱讀模式研究——類型、頻率和注意策略[J].高教學刊，2017（23）：94-96.

[8]Gardner， R .C .SocialPsychologyandSecondLanguageLearning：TheRoleofAttitudesandMotivation[M ].London：EdwardArnold， 1985.

[9]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察[J].外語研究，2003（01）：60-64+80.

基金項目：吉林省大學生創新創業訓練項目“互聯網+背景下電子文本對獨立學院學生英語學習動機的影響”（吉教高字【2019】4298）

宋瑞雪，吉林建筑科技學院外語學院，講師，碩士，研究方向：二語習得。

王菲怡，吉林建筑科技學院外語學院在讀本科生。