新媒體“多鄰國”與大學外語聽說教學測試深度融合的探究

耿倩雯

對于新媒體，學界給出了多個定義。最早的定義可以追溯至20世紀中葉。從廣義方面來說，新媒體是指以網絡數字技術及移動通信技術為基礎，利用無線通信網、寬帶局域網、衛星及互聯網等傳播渠道，結合手機、PC、電視等設備作為輸出終端，向用戶提供文字圖片、語音數據、音頻、視頻動畫等合成信息及服務的新型傳播形式與手段的總稱。從狹義方面來說，“新媒體”可以理解為“新興媒體”，即通過技術手段改變了信息傳送的通道，是一種信息載體的變化。

基于交互設計理念，兩個或兩個以上的活動參與者之間的信息交流，人與人，人與環境，人與產品，人與機器之間的信息交流都可以稱之為交互。在真正的產品設計中，產品設計以滿足人們的工作、學習或生活需求為根本目的，而衡量這一產品設計是否成功，其標志之一取決于使用產品能否達到用戶的目標。本研究的新媒體“多鄰國”多語種在線學習APP，就是通過技術手段，在手機端、電腦端輸出外語學習的信息，供外語學習者進行外語測試與學習。

多鄰國是Luis Von Ahn創辦的第三家公司，他想要使窮人、富人都享受同等的教育機會，所以他力求把多鄰國打造成一款提供免費語言教育資源的APP。付費項目只有三項：去廣告、無限紅心的會員、DET（Duolingo English Test是通過電腦和網絡攝像頭在家進行在線測試。此測試簡單方便、短時高效出結果、可以多次測試、價格實惠。相比同類型的托福、雅思語言水平測試，DET方便又便宜。自2020年2月底，多鄰國已經與2000多所大學合作，且這些學校都認可DET成績）。會員費每年大概是600元，全球付費會員有1500萬多用戶。

多鄰國進入中國市場才剛剛兩年，但用戶增長有較大潛力。國內1500萬多鄰國用戶大多數是一二線城市的年輕人，約占據國內大學生總量的1%。這說明在大學，多鄰國的市場推廣還可以更加全面深入，大學老師和學生還可以更加深入地了解和廣泛應用此款語言學習與測試APP。而這恰恰給予新媒體“多鄰國”與大學外語聽說教學測試的融合成為可能，可以充分發揮新媒體的積極作用，更好地應用在實際教學測試中。

大學英語四、六級的機考、無紙化聽說考試自2007年試點以來，正在得到越來越多的關注。但不少具備網絡考試環境和條件的高校對大學生的期末英語成績的考核仍然以傳統的紙質測試為主。這種測試手段已經相對落后。可以說，這種紙質測試在一定程度上阻礙了大學英語教學改革的深入發展。尤其是近年來線上線下混合式教學模式為主流的特殊時期，非常有必要改革期末“云測試”考核方式。“云測試”可以規避傳統紙質測試的主要問題，適應考試遵紀要求，簡化考試的整個流程，發揮信息技術優勢，降低考試多方面成本，及時知曉考試成績，多次測試綜合評價。“云測試”不僅可以期末測試學生，還可以提供給學生海量的學習資源。可以說，有了信息技術的加持，課程學習與檢測可以更加快捷方便高效。

多鄰國可以與大學在聽說測試方面進行深度融合。在大學生的聽說能力培養方面，學生要具有聽和說的技能，要能聽懂詞和句，理解并對話，還要會分析、歸納、綜合、推斷聽力材料。在新媒體的技術支持下，科學的聽說測試結果可以為聽說教學提供有效的反饋，幫助教師了解學生的聽說情況、改進聽說教學方法、提高聽說教學效果，也幫助學生明確聽說學習要求，改進聽說學習方法。

2010年7月29日，教育部正式頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中指出要在十年內將教育信息化納入我國國家信息化發展的整體戰略。目前正處于國家教育信息化發展的關鍵過渡階段。在未來，繼續尋找信息技術與外語教學進行深度融合的關鍵維度，將成為我國大學英語課改的重中之重。

多位教授、學者也對無縫融合學習理論的內涵進行了深入探究。祝智庭教授在《無縫學習——數字時代學習的新常態》研究中歸納了陳德懷教授提出的無縫學習十個特性和三個要素，即無縫學習的三個維度（六種表現形式）（見表2-1和表2-2）。之后，學者Wong在研究中根據目前移動學習的發展訴求，進一步提出了持續性的無縫學習概念（Sustainable Seamless Learning），即學習者將正式和非正式的學習情境、個人學習與社群學習、現實學習與網絡學習等無縫地銜接、整合起來，而學習者隨身攜帶的移動設備將成為他們無縫學習的中介工具或“學習中樞”。換言之，就是利用移動技術手段幫助學習者構建符合無縫學習空間，進一步完善了無縫學習理論的內涵和外延，大大強調了移動技術手段的重要性。

新媒體與外語聽說教學測試深度融合的主要維度包括以下方面：

1、主體維度

大學外語聽說教學測試的主體維度，主要指學校測試題目始終圍繞學生實際生活應用而展開。用新媒體布置聽說測試題時，教師要始終以學生為中心，題目難度要適合學生，題目主題要緊扣學生日常生活，題型可以是形式多樣的聽說測試題。當教師遇到學生未及時完成測試題或闖關分數不高時，要及時鼓勵學生、引導學生學會守時和堅持。

2、互動維度

大學外語聽說教學測試的互動維度，主要指師生之間、生生之間構建的互動聯系網。教師和學生在完成每一次的闖關測試后，要積極在釘釘學習群討論與溝通，溝通清楚低分發音、低分語法的原因，然后改正。師生們還可以在獎牌榜互動，比較學生之間具有的等級、成就、王冠、寶石、連勝天數等。教師還可以為占據排行榜前列的學生頒獎，以進行鼓勵。

3、思維維度

大學外語聽說教學測試的思維維度，主要指聽說測試中對學生思維能力的培養與提升。測試中形式多樣的聽說題設置，包括單詞聽說、句子聽說、聽說翻譯、圖片聽說、聽說對話、聽說故事，可使學生在潛移默化中鍛煉思維。同時，聽說闖關的關卡是主題式的，涵蓋工作、生活、學習、喜好、天氣、動物、生日、時間、經歷、購物、旅游等100多個主題，可以進一步地幫助學生拓寬思維、提升英語綜合能力。

未來想要實現新媒體“多鄰國”與教學測試的無縫融合，教師需要通過多媒體使學生認識到信息技術與英語學習融合的必要性，并在新媒體中布置與教學相關主題的題目，引導學生去自主學習與測試。同時，教師還要鼓勵學生完成對應任務后，積極自主學習同主題的延伸內容，進行知識拓展學習。另外，師生之間要通過定期討論加強互動，生生之間可通過比賽進一步激發利用新媒體來學習與測試的積極性。

外語教學測試與新媒體的深度融合有著廣闊的發展前景，可以為大學聽說教學測試提供多樣化的選擇，也有助于提高大學生的外語聽說能力。但仍存在著不足之處。可以在新媒體“多鄰國”的產品功能開發中設置代表不同詞匯量所對應的闖關等級，如4000詞匯等級、8000詞匯等級，這樣可以方便不同詞匯量水平的大學生按需求去學習與測試。同時，也可以增設與外語母語者的免費交流板塊，這樣可以大大提高學生們的聽說能力。