軟件測試課程混合式教學改革初探

蘇晶

山東理工大學 山東 淄博 255049

1 教學改革的目的和意義

傳統的教學模式中，教師是教學過程中的主體，是知識的傳授者和灌輸者，而學生是知識被動的接受者和被灌輸者。這種教學模式忽視了學生的主體地位，損傷了學生主動學習的積極性。進入信息化時代后，國內外教育工作者努力尋找適應時代要求的高校教學模式，混合式教學應運而生。

軟件測試是高校為計算機相關專業開設的一門重要專業課程，隸屬于軟件工程課程群，與軟件工程理論體系下的其他課程密切相關。該課程的教學目標是使學生全面掌握軟件產品質量保證的基本思想和科學體系、軟件測試的方法、過程以及常用自動化測試工具的使用，充分理解軟件測試在軟件開發中的重要作用，增強學生軟件質量管理和質量保證的意識。

鑒于上述軟件測試課程在學習中的重要性，社會對軟件質量人才的迫切需求，及該課程目前所面臨的問題，為了增強學生軟件質量管理的意識和解決問題的能力，特對該課程進行混合式教學改革[1]。

2 教學改革方案

2.1 修訂課程標準

在對授課對象進行學情分析的基礎上，通過借鑒其他高校的優秀教學研究成果，并對校外實習基地的培訓體系進行實地調研，根據選取的教材對本課程的關鍵知識點進行梳理，完成對知識目標的修訂。依據計算機科學與技術專業工程教育認證標準中的十二項畢業要求，突出設計解決方案、使用現代工具、團隊合作等能力的培養，完成對本課程的教學目標、教學方法、評價方法等內容的修訂。

2.2 優化教學內容

依據軟件測試知識體系，本課程的教學內容主要分為軟件測試方法、軟件測試階段和軟件測試質量特性三部分，課程知識點繁多且較為零散，不利于學生的學習和掌握。為了將知識點有效銜接起來，對教學內容進行優化整理。借鑒惠普應用程序生命周期管理的基本思想，教學內容以軟件測試過程管理為主線開展，完成對測試方法、階段和質量特性的全方位覆蓋。同時將軟件測試新技術、行業發展現狀、JUnit、ALM、UFT、LoadRunner等業界常見自動化工具的使用融入課堂教學中。

2.3 改革課堂教學模式

為了提高學生學習的積極性、增加師生間的互動交流，改變傳統教學模式，嘗試把課堂教學與實踐操作相結合，把教學放到實驗室中，采用小班教學模式，學生在實驗室中一邊學習理論知識，一邊進行實際操作，有助于加深學生對所學知識的理解和認識。鑒于本課程具有較強的應用型和實踐性，在授課過程中采用“案例驅動”教學法，充分調動和發揮學生的主導作用，引導學生獨立思考。精心挑選與實際被測系統接近的綜合性教學案例，通過課堂教學互動完成對案例核心部分的分析和設計，形成完整解決方案，并生成書面案例分析材料，使學生深入理解課程內知識點之間以及課程與實踐之間的銜接關系。另外，積極探索和學習各種新型的教學模式，分析和論證其與課程內容結合的可行性，并選取適當的方法應用在課程教學過程中。

2.4 改革實踐教學模式

為了解決實踐與教學脫節的問題，采用“案例驅動”實踐教學法，實踐內容以軟件測試過程管理為主線，實現對課堂教授知識體系的全方位覆蓋。實踐內容設置由淺入深，兼顧基礎知識薄弱和學有余力兩種情況。

鑒于學生在本課程學習之前對軟件測試知識涉獵較少，提供完整的案例分析材料，使學生在其引導下，獨立完成案例實戰部分的測試任務。針對部分對軟件測試感興趣、自學能力強且學有余力的學生，提供少量難度較高、具有一定挑戰性的擴展任務，激發學生學習的主動性和創造力。實踐過程模擬公司項目組的工作模式，采用分組、分階段任務的形式展開。實踐項目采用階段性成果限時提交、及時反饋、二次評價的形式展開，便于良性學習氛圍的形成。

2.5 完善考核機制

課程考核內容、方式多樣化。將平時成績和過程性考核成績納入考核評價體系中，并適當增加比重。平時成績由課堂出勤率、回答問題情況及案例參與度等綜合評定，過程性考核成績由自主完成作業、實驗報告的質量、實踐環節解決方案、階段在線測試成績等綜合評定。通過逐步將考評側重點向過程性考核轉變，督促學生積極主動的學習。課程評價方式多元化。過程性考核中將實踐任務分配至各小組，對學生實踐成績的評定需綜合考慮整個小組的任務完成情況、學生的態度和表現、在小組內部發揮的作用等方面，并根據情況增加小組集體答辯或小組互評環節，增強學生團隊合作意識和集體榮譽感[2]。

2.6 加強課程信息化建設

充分利用學校的網絡教學平臺，共享教學資源，將教學計劃、教學內容、自學任務和課后作業等及時發布，幫助學生更好的學習。教師主動與學生進行網絡互動，在網絡教學平臺建立答疑討論區，并利用各種溝通交流工具，了解、解答學生在學習過程中遇到的問題，掌握學習情況，及時調整教學進度，幫助學生實現課外主動學習的目標。教師定期對內容進行維護和更新，修訂課程標準、多媒體課件、案例庫、試題庫等教學資源，保證知識新穎、內容翔實，實現網絡平臺內容的動態化。

3 課題實施過程與效果

混合式教學改革成果初步應用于課堂及實踐教學中，實施效果良好。學生普遍反映通過混合式教學，增強了學習的積極性和主動性，提高了課堂的參與度和專注力，深化了對關鍵知識點的認識和理解。通過分組分階段完成各項實踐任務，在一定程度上提高了團隊合作和交流溝通能力，能夠實現將所學知識與工程實踐的初步結合。