大學計算機基礎教學改革探究

張晶晶 羅曉玲 鄭斯文 王芳陸軍裝甲兵學院 北京 100072

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把提高質量作為高等教育發展的核心任務，提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力，加快一流大學和一流學科的雙一流建設，實現高等教育內涵式發展。教學質量的提高不僅僅停留在基礎知識的層面，而要上升到能力素養的培養。基礎知識是能力素養的物質保障，能力素養是基礎知識的深入和升華。而能力素養要如何培養，這就需要開展以學生為中心的教學，讓學生實時監測學生的學習過程，記錄學生學習的行為軌跡，及時對學生進行指導，這就為大學計算機基礎教學提出了更高的要求。

1 大學計算機基礎課程的特點

隨著社會的發展和科技的進步，信息越來越被人們重視。信息的獲取、處理和應用成為個人發展的一項最基本的能力，也是衡量個人文化素質高低的重要標準。因此，加強大學計算機基礎教學質量是非常重要的一個環節。但目前，大學計算機基礎教學普遍存在以下幾個特點。

1.1 學生基礎參差不齊

大學計算機基礎課程是面向大一全體新生在第一學期開設的一門公共必修課，由于各地信息化普及程度不同，使得學生計算機水平參差不齊，有的學生從小學開始就已經有信息課，而對于落后地區的學生在大學以前根本沒有接觸過計算機，存在著非常明顯的起跑線不同的現象。

1.2 教學內容覆蓋面廣

為適應新形勢下的計算機技術發展需要，大學計算機基礎課程的教學內容已經進行了調整，教學內容不再是以計算機的操作應用為主的辦公軟件的使用，而是側重全面了解計算機的組成、原理及技術，培養學生的計算思維。這就出現了教學內容明顯增多。大學計算機的基礎教學內容主要涉及數據表示、數據存儲、數據運算、計算機語言、計算機組成、操作系統、算法、數據結構、軟件工程、計算機網絡、數據庫、多媒體技術等多個領域，由于學時的限制，計算機學科的一門專業課，在大學計算機課程中，只能作為一章來介紹，淺嘗輒止。導致教師無法講明白，學生聽不懂。這也是學生不感興趣、老師不愿意教的主要原因。

計算機的相關理論是抽象的、枯燥的，采用傳統的講授模式學生會感到很難理解，這就亟須對教學模式和教學方法進行改革。

1.3 技術與時代的脫節

對于日新月異的計算機技術發展來說，大學計算機基礎課程作為大學生入學后的第一門計算機技術課程，除了讓學生了解計算機的基礎知識，還需要緊跟時代前沿，了解當下先進的計算機技術，以此來激發學生對計算機學習的興趣，引導學生深入研究計算機技術。隨著軟件和硬件不斷升級，與之對應的計算機基礎教學卻似乎相對滯后，教科書也已經過時了。在學習期間，學生沒有獲得必要的計算機知識，因此對學習失去興趣。

2 教學改革探索

傳統教學的基本目標是在有限的時間內以學生聽得懂的方式講清楚，讓學生學會相應的知識和技能，而學習的根本不在于學，而在于用，如何將所學服務于所用，將知識轉化成能力，是教學改革時應該深入思考的問題。針對目前大學計算機基礎課程所面臨的一系列問題，我們對學生和老師進行了調研分析，通過對崗位要求的對接以及與兄弟院校進行交流探討，提出如下幾點改革建議。

2.1 分級分層開展教學

開課前測試摸清學生基礎，有的放矢分級分層。提高學生的學習質量，開展以學生為中心的教學，首先要了解學生的基本情況。在新生入校時進行計算機摸底測試，對于基礎好的學生，經本人申請可加入強化班，主要培養學生的創新能力和計算思維，班級人數不宜超過20人。強化班對于計算機的基礎知識采取學生課外自學方式完成，課內主要以小組形式針對計算機相關話題展開討論辯論。對于基礎一般的學生，根據學生自身特點可選擇常規班和自學班。常規班采用交互式教學，結合線上線下混合模式開展教學，班級人數一般不超過60人。自學班依托MOOC、SPOC、微課等在線教學資源，學生利用課外時間實施自學，班級人數一般不超過30人。對于零基礎的學生，在采用常規班教學的基礎上，借助在線教學資源進行基礎補齊，同時建立在線答疑群，實時解決學生的疑惑，為常規班課程的順利展開提供保證，班級人數一般不超過50人。

2.2 重組重塑教學內容

打破按章節實施教學，用案例帶動知識點。學以致用是教育工作者一直強調的，它出自李新的《為有源頭活水來》，意思是為了實際應用而學習。因此，在教學的過程中按照章節順序組織實施教學，已經無法滿足新時代內涵式發展的要求。針對學習質量開展教學設計，首先需要對教學內容進行優化設計。大學計算機基礎課程的教學內容包羅萬象，把所有知識點都在課堂上講授是不現實的，俗話說有舍才有得，這就需要按照大綱要求，對知識點進行解構重構。對于簡單易理解的內容可以放手讓學生自學，鍛煉自學能力，用課堂小測、提交課件或作品的形式進行檢測評價。對于難度中等的內容，通過設計與專業背景相關的教學案例，帶入相關知識點，重構知識框架，同時融入課程思政元素和計算思維的培養，讓學生在參與式的課堂中通過典型的應用理解掌握知識點，在能力素養上也得到提升。課后再布置與其專業相關的任務，讓其在完成任務的過程中通過模仿、思考、領悟的過程，真正學以致用。難度較大的知識點一般都是復雜的、抽象的、離生活實際較遠的內容，攻克教學難點很重要的一條就是循序漸進，重復講、對比講，逐步滲透。為了避免重復勞動，可以制作思維導圖將知識體系清晰呈現，同時借助動畫、視頻、微課等來輔助學生了解其原理結構。將這些資源在課前推送給學生，讓學生先對其有一個感性的認識，這樣在課堂上再次討論該內容時，學生就不會有太多的陌生感和抵觸情緒，為知識點順利進入頭腦提供了基礎。

2.3 優選優化教學模式

結合新形勢下的教學工具，開展智慧教學。隨著網絡技術的快速發展，混合式教學已成為課堂實施的主流模式，極大豐富了課程內容和教學形式。混合式學習是在網絡環境下，借助電腦、手機等工具，將傳統教學與數字化教學的優勢結合起來，開展個性化、自適應的學習，使學生構建知識能力和自主學習能力得到增強[5]。基于“雨課堂”的混合式教學模式吸納了建構主義理論的觀點，將傳統課堂教學的優勢與e-Learning的優勢結合起來，利用手機微信平臺，采用課前線上自主學習、課堂面對面重點講解、線上線下互動討論、課后作業等方式，將傳統的“以教師講授為主”的模式轉變為“以學生自主學習為主”的模式[6]，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁，實現了讓課堂互動永不下線的功能。將“雨課堂”引入大學計算機基礎課堂教學，可以讓當前的智慧教學更加高效地展開，教師可以實時掌握學生的學習狀況，根據學生的學習進度采取更加合適的教學措施，提高學生對知識的掌握程度。在展開智慧教學的過程中，利用“雨課堂”可以進一步優化當前的教學效果和質量，所以教師在展開計算機基礎課程的教學過程中，需要不斷地轉換教學手段，利用時代資源提升教學效率。

3 結束語

教學改革是一個老生常談的話題，改什么、怎么改，需要從實際出發。本文從高等教育的任務出發，分析了大學計算機基礎課程所面臨的問題，并針對這些問題從教學形式、教學內容和教學模式三個方面提出了教學改革的幾點建議，如何讓這些思想落地，還需要我們進一步探索。教改一直在路上。