組織引領(lǐng)教師“研究四個評價、落實五育并舉”實踐探索

侯明飛

摘要：學校組織引領(lǐng)教師“研究四個評價、落實五育并舉”責無旁貸。作為黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育改革最前線，學校具有貼近教師實踐場域，貫穿學生學習生活，凝聚社會教育關(guān)注的天然優(yōu)勢，肩負著黨中央的重托和使命。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是中華人民共和國成立以來首個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，是黨和政府近年來探索教育評價改革道路的智慧集成。學校必須牢記使命，自覺肩負引領(lǐng)教師研究《總體方案》，探索四位一體評價體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：四個評價 評價改革 學校實踐

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“全面深化小學階段學校內(nèi)部綜合改革的行動研究”（課題批準號：FHB180587）成果

《總體方案》明確提出改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的思想，著力構(gòu)建“四位一體”功能互補的教育評價新體系。渾南九小通過學習文件，研究評價理論和教育教學規(guī)律，提出“千分考”的評價機制，結(jié)合四個評價推動評價改革實踐，回歸教育專業(yè)訴求，聚焦學生發(fā)展質(zhì)量。

一、改進結(jié)果評價——落實五育并舉，科學分析學情

在教育教學中結(jié)果評價是不能省略或缺少的，不能因為克服“唯分數(shù)”而談“考”色變。如何把結(jié)果評價的項目再細分為多級指標并科學賦分，是改進結(jié)果評價可以探索的方向。渾南九小的做法是：創(chuàng)新賦分方式落實五育課程、細化思維指標分析學生學情。

首先，渾南九小深入分析“五育”課程，將可測量的課程以“計量評估”的方式納入到結(jié)果評價中，并將測量結(jié)果完整計入學生綜合素質(zhì)報告單。大比例提高美育、體育等科目在總分中的占比，使五育課程得到切實落地。比如，學校每月進行耐力跑測評，跑一圈得10分，跑10圈就得100分，上不封頂。學生只要有能力可以一直刷高分，任憑文化課再怎么考出高分也超越不了體能測評在總分中的占比。這樣，體能測試受到學生、教師、家長三方面重視，充分擴大體能鍛煉在學生學校生活中的占比，學生的體育運動能力得到穩(wěn)定發(fā)展。

其次，渾南九小依據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律設(shè)計指向?qū)W生抽象認知能力的腦動力課程（如漢字游戲、心智多米諾、四巧板等），并將這些課程納入學生綜合素質(zhì)測評。輔助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在知識學習中存在的思維能力不足問題。比如在一次考試中，學生錯題很多，教師首先是在學科知識上進行補充講解，對于那些“聽不懂、記不住、不理解”的學生，教師可進一步查看相應(yīng)的腦動力課程，發(fā)現(xiàn)學生所處的抽象認知發(fā)展水平。一方面是選用符合這一水平的講解方式幫助學生理解，另一方面是強化學生在相關(guān)腦動力課程上的操練，提高學生的抽象認知發(fā)展水平來促進理解，雙管齊下，有效解決學生理解能力差、學習能力低的問題。

通過創(chuàng)新賦分方式和細化思維指標，渾南九小實現(xiàn)了五育并舉扎實推進，各育課程有效落實，關(guān)注學生發(fā)生學習的基礎(chǔ)認知能力，有效提高學生抽象認知水平，更好地幫助學生完成各科學習任務(wù)。

二、強化過程評價——激發(fā)學生自主學習，調(diào)控學生心智成長

過程評價是將評價“嵌入”整個教育過程之中，通過教師與學生的共同參與，對滲透于教學過程中的學習動機、學習態(tài)度，以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行判斷。可見，過程評價要關(guān)注學習過程中的心智模式建立問題，重點強調(diào)評價的調(diào)控功能。渾南九小重新理解過程評價中的主要矛盾，以“量評”代替“質(zhì)評”，破除“以分數(shù)貼標簽”的質(zhì)性診斷思路，以量評計分激發(fā)自主學習動力，調(diào)控“行為積累”到達“心智成長”目標。

首先，渾南九小將計量評價引入過程評價，取代傳統(tǒng)的描述性評價和等級評價。學生的學習活動可以計量得分，比如跑步按圈算、折紙按個算、唱歌按首算……評價的主要方法就是記錄學生在單位時間內(nèi)能做多少量。學生做得越多，得分越多，學習興趣越濃，為學生營造“我能！我行！”的真實體驗。學生信心受到鼓舞，主動學習占主導(dǎo)地位，知識掌握及學習能力同時穩(wěn)步提升。

其次，渾南九小提出“質(zhì)”指向?qū)W生內(nèi)部心智成長，“量”代表學生外在行為積累的主張。基于這一主張，將過程評價的重點確定為：找到外在行為積累與內(nèi)在心智發(fā)展的統(tǒng)合路徑——成功體驗。通過對行為積累進行客觀記錄，發(fā)現(xiàn)學生心智發(fā)展的常態(tài)模式，通過調(diào)控行為量與成功體驗的配比，優(yōu)化兒童心智發(fā)展結(jié)構(gòu)。為此，渾南九小研制了心智發(fā)展動態(tài)象限模型。在該模型中，橫坐標為校本課程任務(wù)的完成量，縱坐標為學生在完成這些任務(wù)量時伴隨獲得的成功體驗。依據(jù)該模型可將落在不同象限內(nèi)的學生和學習任務(wù)分為四類。教師應(yīng)在教學實踐中識別學生其自我驅(qū)動能力存在差異，為不同類型的學生投放不同類型的學習任務(wù)，使學生在做的過程中獲得心智模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

渾南九小通過過程評價，實現(xiàn)了差異化教學和個性化指導(dǎo)，提高教師作業(yè)設(shè)計和精準投放能力。如果說結(jié)果評價是基于測量的評價，致使一些評價項目受限（比如德育和勞育），那么過程評價就是落實五育并舉的關(guān)鍵路徑，覆蓋學校教育全體系，在學生全面發(fā)展的實現(xiàn)程度上具備判斷工具和調(diào)控指南的功能。

三、探索增值評價——追蹤學業(yè)增值、涵養(yǎng)單項優(yōu)勢、關(guān)注“一課多育”

增值評價是一種前沿的教育評價方式，以學生的進步幅度評價學生一段時期進步程度。渾南九小以連續(xù)的、全面的客觀記錄，量化追蹤學業(yè)增值，涵養(yǎng)個體發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注“一課多育”。

首先，以學業(yè)增值情況客觀刻畫成長。渾南九小每個月為每名學生出具一份綜合素質(zhì)報告單。報告單上呈現(xiàn)所有課程的班級均分、年級均分。教師、學生和家長均可根據(jù)這兩個參照值橫向了解個體的單項水平及綜合水平，同時可以觀測個體總成績的月度變化情況，從縱向上關(guān)注個體的發(fā)展態(tài)勢、增值幅度、優(yōu)勢及短板。通過追蹤學業(yè)增值，教師能夠客觀評價學生進步幅度和發(fā)展優(yōu)勢，以數(shù)據(jù)刻畫兒童的成長軌跡。

其次，渾南九小基于計量評價突破滿分天花板，以上不封頂?shù)姆绞胶B(yǎng)學生單項優(yōu)勢。上不封頂指計量評價項目不受滿分約束，在單位時間內(nèi)，能做對多少就得多少分。激勵學生在某些項目上爭取超出群體平均水平20%以上的分數(shù)，稱為超出預(yù)期的增值，而這些項目則被視為該生的單項優(yōu)勢。上不封頂評價方式是在保證綜合全面的同時，兼顧拔尖人才的優(yōu)勢涵養(yǎng)，采集學生未來發(fā)展?jié)撃苄畔⒌挠行侄巍?/p>

再次，以增值附加值實現(xiàn)“一課多育”。在課程實施中，伴隨課程而生的指標往往被忽略，而這些指標又切實支撐起兒童的全面發(fā)展。渾南九小認為，充分考慮這些指標并融入課程設(shè)計，也是增值評價的一部分，可稱為增值附加值。做一件事，得多個果，是實現(xiàn)五育“并舉”，全面發(fā)展的有效途徑。比如英文歌曲課程，學生在習得音樂的核心素養(yǎng)——音準和節(jié)奏之外，還強化了語音辨識能力，為日后的外語學習鋪墊基礎(chǔ)。同時，每天一小時的演唱既鍛煉肺活量又開發(fā)學生舞臺表現(xiàn)能力，在合唱中強化團體合作精神，在歌唱中感受身心愉悅，建立陽光心態(tài)。比起學會一首歌，該課程在語音辨識、情緒調(diào)節(jié)、身心健康等方面實現(xiàn)的正向教育和群體建設(shè)，更是讓孩子們受益終生的。

四、健全綜合評價——全方位營造教育教學環(huán)境支持學生全面發(fā)展

渾南九小通過“四個支持”健全綜合評價。

第一，環(huán)境支持體現(xiàn)充分。首先，創(chuàng)設(shè)充分發(fā)展身體的環(huán)境，野蠻體魄。學校操場、體育鍛煉設(shè)施全天候開放使用，支持學生鍛煉身體；學生繪畫作品全部做畫展，增強學生成功體驗；修建500人合唱臺，滿足學生集體大合唱的需求……學生在這樣的環(huán)境中長了本事，增強自信。其次，創(chuàng)設(shè)充分表達天真的空間，放大心量。學生增長了本領(lǐng)，想要挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)校長，學校就給他機會。國際象棋在校賽中脫穎而出可以挑戰(zhàn)老師，十四分大賽取得校前三名可以挑戰(zhàn)校長……學生就是在這樣的氛圍中體驗成長、體驗平等、體驗尊重，收獲自信。

第二，共育支持重視“家育”的前置地位。渾南九小正確理解兒童教育中的家校角色，重視家庭教育的前置地位。學校有了新舉措，會與家委共同商議，再進行推進；每月舉辦大型家長講座，積極承擔家育指導(dǎo)角色；校長開放辦公，與家長直接溝通解決問題……這些舉動都在營造共育環(huán)境，讓家校成為整體，形成家校共謀兒童發(fā)展的局面。

第三，管理支持體現(xiàn)節(jié)能。渾南九小實行教師月輪換制，一個年段內(nèi)班主任崗位與科任教師崗位通過抽簽決定任教人員，更換頻率為每月一次。教師不知道下月教哪班，學生也不知道下月誰來教，在這種充滿驚喜與期待的制度中，曾經(jīng)困擾管理者的禮金收受、優(yōu)質(zhì)師資缺乏等一系列問題迎刃而解。不僅優(yōu)化教師合作結(jié)構(gòu)，更使全體老師關(guān)注全體學生成為常態(tài)。合理削弱學生對教師的依賴程度，有效發(fā)展學生的自主學習和自我管理能力。

第四，資源支持體現(xiàn)拓寬邊界。學校辦學的邊界不再局限于校園，而是尋求并吸引多種優(yōu)質(zhì)社會力量與學校合作，給學生提供更高的平臺，讓學生有機會與更多優(yōu)秀有為的人交流，使學生的發(fā)展更具未來性。比如學校積極響應(yīng)政府號召，參與中德建交紀念活動，受邀赴大使館以中文和德語進行雙語歌曲演出；聯(lián)絡(luò)專業(yè)播音員帶領(lǐng)學生朗誦；協(xié)調(diào)知名音樂人與學生合唱等。這些，都讓學生在更大的舞臺上增長了見識、拓寬了邊界。

渾南九小以堅持科學教育質(zhì)量觀，落實五育并舉為評價目的，以素質(zhì)課程和實踐課程為評價內(nèi)容。通過科目全納、計量考核、上不封頂、增值追蹤等手段，科學構(gòu)建與兒童成長脈搏緊緊咬合的評價機制，在四個評價一體化應(yīng)用上積極探索，扎實推進五育并舉。實現(xiàn)評價結(jié)果有效指導(dǎo)課程實施與教學實踐，輔助教師對學生的全面發(fā)展給予持續(xù)的教學支持，推動學校整體教育教學環(huán)境動態(tài)支持學生的全面發(fā)展。