校地協(xié)同育人與鄉(xiāng)村振興：保障措施與實(shí)施路徑研究

余慧玲

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)有文化知識(shí)、熱情主動(dòng)且懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的全面綜合性人才。因此如何培育這樣一大批青年人才，助力我國(guó)鄉(xiāng)村振興工作的實(shí)施則是當(dāng)前高等教育教學(xué)所應(yīng)思索的課題。

一、校地協(xié)同育人的理念

所謂校地協(xié)同育人也可理解為產(chǎn)教融合教育，以鄉(xiāng)村振興為背景開(kāi)展校地協(xié)同育人模式，充分應(yīng)用高校的育人優(yōu)勢(shì)、科研水平及創(chuàng)新能力為國(guó)家未來(lái)培育更多振興鄉(xiāng)村的有用人才，從而促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、拉近城鄉(xiāng)差距，達(dá)到教育、人才及產(chǎn)業(yè)鏈之間的有效銜接，更好地助力我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)水平、促進(jìn)農(nóng)民增收增產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)共同富裕。校地協(xié)同育人的主體還是高校學(xué)生，以學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楦荆柚鐣?huì)和校方的最大資源，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)其更好地完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，今后能為國(guó)家實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)全面發(fā)展奉獻(xiàn)力量。因此，在鄉(xiāng)村振興背景下，校地協(xié)同育人更要結(jié)合不同地區(qū)鄉(xiāng)村的差異性，就人才培育問(wèn)題進(jìn)行深入探究，讓高校最終培養(yǎng)的人才能夠切實(shí)服務(wù)于我國(guó)的“三農(nóng)”建設(shè)工作。

二、校地協(xié)同育人推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的保障措施

（一）政策保障措施

政策導(dǎo)向是開(kāi)展鄉(xiāng)村振興、達(dá)成校地協(xié)同育人的主要依據(jù)。近年來(lái)，黨中央出臺(tái)了一系列有關(guān)大力發(fā)展鄉(xiāng)村振興的政策性文件，其中包括《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃2018－2022年》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于支持返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見(jiàn)》等。同時(shí)，各地政府也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，結(jié)合國(guó)家針對(duì)鄉(xiāng)村振興的重要指導(dǎo)方針制定出因地制宜化的地方性政策文件，如中共北京市委、北京市人民政府印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的措施》。而正是這些政策指導(dǎo)文件的大力保障和支撐，才能讓校地協(xié)同育人機(jī)制發(fā)揮作用，為我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備力量，確保國(guó)家宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)能夠盡早實(shí)現(xiàn)。

（二）資金保障措施

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和政府的重大舉措之一，國(guó)家財(cái)政部門(mén)必然對(duì)鄉(xiāng)村振興人才的培育提供必要的資金保障和支持。以市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，國(guó)家財(cái)政部門(mén)加大加快了對(duì)高等院校職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入力度，針對(duì)城鄉(xiāng)融合的鄉(xiāng)村發(fā)展目標(biāo)在人才培養(yǎng)及使用經(jīng)費(fèi)上增強(qiáng)了其精準(zhǔn)指向性，這將大大促進(jìn)校地協(xié)同育人模式的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)面向“三農(nóng)”發(fā)展的目標(biāo)。與此同時(shí)，在國(guó)家鄉(xiāng)村振興政策的指導(dǎo)下，社會(huì)上會(huì)有更多企業(yè)及愛(ài)心人士參與到這項(xiàng)國(guó)家事業(yè)中，資金籌措的渠道則更為多元化、廣泛化，借助資本發(fā)揮鄉(xiāng)村振興的推導(dǎo)作用，以此助力我國(guó)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的宏偉目標(biāo)。而一旦解決了鄉(xiāng)村發(fā)展面臨的融資貴、融資難問(wèn)題，相對(duì)應(yīng)的人才培育資金也就迎刃而解了。

三、校地協(xié)同育人推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的實(shí)施路徑

（一）建設(shè)創(chuàng)新型鄉(xiāng)村文化環(huán)境

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新型鄉(xiāng)村文化環(huán)境是基礎(chǔ)，以全新的視角重構(gòu)鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)是鄉(xiāng)村振興的動(dòng)力源泉。通過(guò)創(chuàng)新型鄉(xiāng)村文化的引領(lǐng)，讓鄉(xiāng)村振興工作貫穿于“三農(nóng)”發(fā)展的始末。因此，科學(xué)創(chuàng)建新型的鄉(xiāng)村文化體系，就要積極融合地區(qū)發(fā)展的差異性，主動(dòng)挖掘本地區(qū)的傳統(tǒng)歷史和文化元素，通過(guò)搜索并了解地方志、人物事跡、民俗風(fēng)情等記錄材料，從中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華營(yíng)養(yǎng)。比如有地域特點(diǎn)的集市或廟會(huì)，地方經(jīng)濟(jì)中有代表性的特色小吃、手工藝產(chǎn)品等，這些都可作為創(chuàng)新型鄉(xiāng)村文化建設(shè)的起點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育中人才培養(yǎng)的均衡分散性發(fā)展

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)高端技術(shù)型人才的需求越發(fā)求賢若渴，這正是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)大力發(fā)展的良好契機(jī)。因此，當(dāng)前教育體系的構(gòu)建必須以國(guó)家發(fā)展規(guī)劃為主、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極發(fā)揮出職業(yè)教育的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化我國(guó)職業(yè)教育的育人作用，促進(jìn)國(guó)家教育的均衡分散性發(fā)展。通過(guò)校地協(xié)同育人機(jī)制，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，不但彰顯出我國(guó)科學(xué)正確的同步發(fā)展觀念，還能讓更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源主動(dòng)向薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，以此提高更多鄉(xiāng)村的職業(yè)教育水平。

（三）通過(guò)訂單式培養(yǎng)大力儲(chǔ)備鄉(xiāng)村振興人才

訂單式人才培養(yǎng)模式是校地協(xié)同育人的有效途徑。通過(guò)訂單式培養(yǎng)塑造一批具備高素質(zhì)、懂技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村振興人才，才能讓鄉(xiāng)村振興工作的開(kāi)展獲得有力保障，化解鄉(xiāng)村發(fā)展中人才嚴(yán)重不足的矛盾，助力國(guó)家“三農(nóng)”問(wèn)題得以盡快解決，改善農(nóng)村舊貌、注入新活力、切實(shí)提高廣大農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活水平。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建

職業(yè)院校要結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，緊密與校地協(xié)同育人機(jī)制結(jié)合，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建，完善職業(yè)教育制度。在校地協(xié)同育人機(jī)制中，雙師型教師制度的落實(shí)是關(guān)鍵，積極完善雙師型教師的選聘、任用、考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一支高素質(zhì)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，將是校地協(xié)同育人模式獲得內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障。唯有如此，才能幫助職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興提供更多的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（五）創(chuàng)新校地協(xié)同育人模式

校地協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施必須以市場(chǎng)化引導(dǎo)基金為主、政府引導(dǎo)基金為輔，從而搭建形成院校與地區(qū)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的橋梁。通過(guò)市場(chǎng)化基金的支持，一則職業(yè)院校方能有的放矢落地教育成果，二則可面向鄉(xiāng)村地區(qū)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金。與此同時(shí)，立足于鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求而培育針對(duì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，大力促進(jìn)鄉(xiāng)村企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；反之，良好的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇也會(huì)吸納更多的創(chuàng)新型人才，形成市場(chǎng)與人才的良性循環(huán)。

（六）校地雙方開(kāi)放資源共享

要落實(shí)校地協(xié)同育人機(jī)制，助力鄉(xiāng)村振興，校地雙方開(kāi)放資源共享體系非常有必要。通過(guò)制定校地共享資源體系，共同確立管理辦法，編制資源目錄、發(fā)布資源信息，以此大力推動(dòng)職業(yè)院校與協(xié)作方實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙資源共享，整合形成優(yōu)質(zhì)的共享資源，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備的共享利用。此外，職業(yè)院校可主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村，主動(dòng)向社會(huì)開(kāi)放自身的教育共享資源，為鄉(xiāng)村振興需求提供技術(shù)改革、轉(zhuǎn)移等相關(guān)服務(wù)。

（七）優(yōu)化職業(yè)教育中人才評(píng)價(jià)體系

校地協(xié)同模式下人才的培養(yǎng)要以地方需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保所培養(yǎng)的人才不僅能與市場(chǎng)需求密切接軌還能適度超前。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略本身是結(jié)合國(guó)家發(fā)展需求并融合地域發(fā)展特點(diǎn)而規(guī)劃的，基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，而盡快縮小這一距離才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，提高社會(huì)的核心力量及總體質(zhì)量。但從另一個(gè)角度來(lái)看，由于我國(guó)地域廣袤，不同地區(qū)的鄉(xiāng)村在發(fā)展進(jìn)程中本身也存在一定的差異性，而只有創(chuàng)新校地協(xié)同育人方式、優(yōu)化原來(lái)單一化的人才評(píng)價(jià)模式，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展的有用之才，做到人才培養(yǎng)的高度適配性。

四、結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)教育以培育技能型人才為主，校地協(xié)同育人機(jī)制是拓寬實(shí)踐教學(xué)的必然途徑，而鄉(xiāng)村振興則是我國(guó)的一項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，大量專業(yè)人才的供給是必要前提，作為職業(yè)院校應(yīng)挑起培育人才的大梁，保證人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效落實(shí)。而教育部及國(guó)家相關(guān)部門(mén)要為其提供必要的政策及資金保障，明確人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施輸入更多的有用之才。