多評并舉，促進學生寫字水平整體提升

● 山東省臨沂市沂水縣第三實驗小學 王立霞

寫字教學是小學語文教學中非常重要的任務之一，也是課堂教學的基礎和起點。在日常寫字教學中，筆者發現，學生書寫存在諸多問題，如書寫姿勢、握筆姿勢不夠端正，書寫正確、規范與美觀程度不夠等問題。如何提高學生的書寫興趣，讓寫字課既有趣又高效呢？筆者除了細化指導外，重點在評價上做文章，多個評價激勵，調動學生的練寫熱情，收到了意想不到的效果。

一、隨堂評價，針對重難點

開展高效寫字課，做到教、學、評合一是關鍵，教師評價應該扣住及時性，隨堂指導重點。例如，教學帶有“幾、小、羽”部件的漢字時，先讓學生了解這三個字獨立書寫時應該怎樣占格，形狀如何，然后將其與帶有這些部件的漢字進行比較，學生很快發現：這三個字作為部件時，在上邊、下邊和右邊均有明顯變化，且有一定的規律。最后師生一起創編歌訣：“幾小羽，真調皮；會變魔術，了不起。在上在下，扁又寬；在上沒勾，要牢記。在右邊，窄又長，謙讓的美德不能忘。”學生練寫完成后，教師及學生之間要及時圍繞書寫要點進行評價：牢記書寫要領，規范書寫得一顆星；書寫大小適宜，占格正確得兩顆星；做到整潔美觀得三顆星。筆者先讓學生進行同桌互評，覺得同桌寫得好就給他點贊，寫得不好就提出具體的修改建議，然后對照修改糾正。教師最后展評學生隨堂作業，了解要點達成度，及時尋找共性的書寫問題進行糾正，讓學生進一步掌握書寫要領。

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“關于識字和寫字的評價”建議中指出：義務教育的各個學段的寫字評價，都要關注學生的寫字姿勢與習慣。”如今，學生的寫姿和坐姿規范程度很差。以筆者任教的四年級的一個班級為例，初步統計，其中握筆姿勢不對的占45.8%，坐姿不對的占75.2%。所以，寫字課，糾正寫姿和坐姿是重點，也是難點。為落實這一要求，書寫伊始，筆者就和學生齊誦坐姿和寫姿歌，讓學生對照自查，并互相監督，以培養學生良好的書寫習慣。

二、分層評價，關注每一人

“評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”寫字課以練寫為主，相對其他學科的學習，較為單一無趣。如何調動學生的整體書寫水平以及積極性？筆者開始關注班級里的每一個人。

第一個月，筆者將關注點放在書寫優秀的孩子身上，每周每班評選10位“班級寫字小明星”，在班級里大力表揚。將他們的作業進行投影展示，并說明寫得好的地方在哪里，以此激勵其他同學進步。

第二個月，開始關注書寫一般的學生，評選“班級新銳之星”。通過觀察，發現這部分學生存在的集中問題就是筆畫不規范，占格不正確，結構處理不得體。于是在課堂上，筆者將他們的作業展出，與全班同學一起欣賞其進步點，尋找糾正點，促使其慢慢成為“班級書法小明星”。除了評選“新銳之星”，筆者還關注學生書寫等級的變化，如上次等級為B，只要稍有進步就是“A- ”“A”“A+ ”……每堂課上，都會讓評語中寫有“新銳之星”以及等級有進步的學生站起來，讓他們享受大家的鼓勵和贊揚。

第三個月，開始聚焦班級最后一部分學生，從中評選“寫字進步小明星”。這些學生往往成績較差，沒有形成良好的學習習慣，書寫態度不夠端正，書寫整體效果一般。針對缺少表揚的這些學生，他們的作業均由筆者親自發放，并進行面批面評。稍有進步就在班級大力表揚。例如，有的學生留意了老師指出的注意點，盡管寫得不夠好看，筆者也會投影展示，讓大家一起見證他們的進步，一起幫助他們進步。

在寫字教學中，我時常告訴學生，不要跟別人比，要跟過去的自己比。就這樣，每月關注班級不同書寫能力層次的學生，給他們搭建作品展示的平臺，能夠促進他們書寫進步。“班級進步之星”可以通過努力成為“班級新銳之星”，“班級新銳之星”可以向“班級寫字小明星”進軍，而“班級寫字小明星”可以參評“年級百佳寫字小明星”“學校書法小明星”等。

學期末，筆者讓學生一頁頁仔細翻看自己的作業，當問到看看本學期內自己有沒有進步時，每個班級近90%的學生自信地舉起了小手，學習的成就感洋溢在學生的臉上。

三、捆綁評價，遷移寫字能力

寫字指導教師和家長常有這樣的感慨：寫字課寫得還行，怎么一到家庭作業、測試練習就寫得不行啦！原因當然是多方面的，我們從能做的做起，例如，進行寫字捆綁式評價。首先，告訴學生，練習的最終目的是運用，要能在平時的書寫中展示自己的書寫能力，指導他們如何在作業本、試卷上書寫美觀。其次，我們制定了《日常寫字評價標準》，和班主任、任課教師以及學生家長一起，強調并糾正“兩姿”，評選“書寫好習慣”優秀班級；和教導處一起，將書寫態度和質量納入作業評價中，并開始評選“最美作業”“最美試卷”。

完善的評價機制像一雙無形的大手，領著學生慢慢自信地向前進步，及時的評價鼓勵給了學生動力，每一個學生都開始認真練習、主動練習，整體書寫質量得到了明顯提升。