一封沒有寄出的“投稿信”

● 赤峰市喀喇沁旗教育局 劉慧軍

在我曾任教的班級中，有個叫于小達的男生，他天資聰穎，自尊心強，但自制力差、貪玩，是個讓我既喜歡又擔憂的孩子。以前，他一直不顯山不露水，學習上中規中矩，成績穩定在班級的中等水平，可在行為表現方面大錯不犯、小錯不斷，他這個“問題學生”沒少讓我這個班主任操心。在二年級下學期的期末教學質量測評時，也許是他超水平發揮，學業總評成績居然在班內名列前茅，讓我不得不對他刮目相看。當時我心里想他是個好苗子，以后要重點栽培。可現實告訴我，自己高興得還是太早了。上了三年級，不知什么原因，于小達像變了一個人似的，學習上總打不起精神來，成績開始滑坡。同時，他也不愿意參加班級中的各項集體活動，封閉了自我。我聯系過他的家長，也多次找他談心，苦口婆心地向他提出了努力方向和行為建議，可他依然我行我素，絲毫不見起色。為此，我傷透了腦筋，想著靜待花開吧！

一天，我在于小達的日記本上讀到一篇日記——《我的不倒翁》，內容新穎，行文流暢，遣詞造句顯然是經過推敲的，堪稱上乘之作。我眼前一亮，可又感到奇怪，他平時寫的作文是內容平淡、缺乏新意的。為什么這篇日記寫得這么好？是他在作文上有了悟性？還是他做了一回“文抄公”？抑或是……我寧愿相信這篇日記是他的原創作品，因為理智告訴我，要用發展的眼光看待每一名學生，士別三日當刮目相看，只要努力誰都會了不起。于是，我把于小達叫到了辦公室，首先表揚了他一番，評價這篇日記寫得非常棒，準備向報刊投稿，信封和郵票都準備好了；然后讓他談談寫作感言（這是我鑒定本班學生習作真偽的一個“法寶”）。這一“談”，就露了餡兒，于小達支支吾吾，憋紅了臉，關于習作思路半天也沒能說出個一二來。紙里包不住火，抄襲無疑！我真想狠狠地批評他一番，忍了又忍，氣還是沒有發泄出來。發脾氣雖能解一時之憤，但可能會對于小達的心理造成傷害，于事無補。怎樣妥善處理好這件事呢？我陷入了深思。于小達面無表情地離開了辦公室。望著他的背影，我突發奇想：任何人都有自尊心，何況是小學生？何不“將錯就錯”，利用于小達的自尊心做一下文章呢？把一份特別的“愛”給特別的“他”吧！

第二天，當著全班同學的面，我宣讀了于小達的日記《我的不倒翁》，表揚于小達進步顯著，他的習作質量已達到了在報刊上發表的水平，希望于小達再接再厲，做更好的自己，并號召同學們向他學習，同時，我把事先打印好的《我的不倒翁》煞有介事地裝入信封，特別強調明天會把它寄出去投稿（其實這只是“善意的謊言”，這封信我是不可能寄出的）。在同學們仰慕的目光和熱烈的掌聲中，我注意到于小達的臉紅到了脖子根，很難為情地低下了頭。我當時就知道，此招奏效！

課下，于小達悄悄地來到辦公室找我，承認自己犯了錯，說前天下午放學回家后，自己受一個小伙伴之邀，急于一起出去玩，就應付作業偷了一次懶，這篇日記是他從一本作文書上抄襲來的，本來是出于完成作業的僥幸心理，求我不要投稿，自己不能當“文抄公”，并懇請我替他保守“秘密”，表示今后再也不會干這樣的事了。他說話的聲音越來越小，說到最后，竟低聲地哭了起來。

真相大白！此時無聲勝有聲，再多的語言都是蒼白的。我輕輕地拍了拍于小達的肩膀，語重心長地說：“知錯就改，就是好孩子！我會替你保守這個秘密的。你說的話，老師相信你一定能做到！”于小達的臉上略過一陣驚喜。“不過，我有三個要求。”抓住時機，趁熱打鐵，我和他“約法三章”：第一，做一回“模仿秀”。“學別人的文章，寫自己的話”，以那篇日記作例子，重新構思，補交一篇有質量的習作；第二，當一回“小老師”，閱讀同桌的下一篇日記，提出修改意見，和同桌合作修改好習作，并在語文課上和同桌共同分享習作感受；第三，平時堅持多讀多寫，期末一定要獲得班級“小作家”稱號。

我的話說完，他長舒了一口氣，如釋重負，向我深深地鞠了一躬，轉身離去。一周之內，于小達高質量地完成了我的前兩個要求。我的第三個要求能否兌現，就看于小達今后的表現了，我對他充滿信心。

此后，于小達果然沒有讓我失望。他慢慢地改掉了貪玩的毛病，找回了自我，上課時聽講格外專注，回答問題主動了很多，各科成績直線上升，在班級的各項活動中也總能見到他的身影。當然，最讓于小達開心的是，他的習作越寫越棒、漸入佳境，期末成功躋身班級“小作家”行列。

教育轉化“問題學生”，需要一把鑰匙開一把鎖。特別的“愛”給特別的“他”，有時，“善意的謊言”也是一種教育的力量，因為它源于愛！