淺談“說”在小學數學課堂教學中的應用

陳紅玲

【摘要】學生語言表達的準確性、完整性、條理性與創造性，能幫助學生把思維內部的無聲語言說出來。“化意會為言傳”，是順利進行數學學習活動的重要基礎之一，是提高數學學習效率的有效途徑，語言表達能力又是是數學核心素養實現的重要內容之一，

【關鍵詞】說;數學課堂教學;應用

正如斯托里亞所說：“數學教學就是數學語言教學。”因此，小學數學課堂教學離不開“說”。要開拓學生的思維，就要加強學生“說”能力的培養，注重學生語言表達能力的培養，學好數學術語，運用好數學術語，講好完整標準的數學語言。如何在小學數學課堂教學中運用“說”？在教學活動中，我從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了一定的成效。

一、創設情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生“想”說

興趣是最好的老師。與語文課相比，數學課不夠生動，不足以激發學生的學習興趣。為了使學生愿意說話，教師必須充分發掘教學內容中能夠激發學生學習興趣，使學生愿意在課堂上“說話”的因素。

數學來源于生活，在課堂上創造學生熟悉的情境，讓學生有話可說，從而激發學生的興趣。如盤子里“有4個蘋果”與“？”“2個蘋果核心”，加上數學的“大括號”和下面的“10個”，組合成一道看圖列式計算題。但是缺少了文字的表述，學生只是觀察到圖中的數據，老師就可以引導學生說：媽媽買回來10個蘋果，爸爸和哥哥吃了2個，還剩下多少個蘋果？“猜謎游戲”中的教學，可以說：左手有6顆豆子，右手有2顆豆子，猜猜兩手合在一起，一共有多少顆豆子？換句話說，有8顆豆子，左手有6顆，猜猜右手有多少顆？比如說形式可以單獨說，然后在同一張桌子上互相說，或者進行“說點什么”的比賽。當學生能夠通過“看”圖找出數學信息和問題，并用簡單的語言“說”出意圖，公式計算就會變得自然。通過這種方式，學生們被激發起想要“說”的欲望。

二、增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生“敢”說

在日常教學活動中，教室里總是有少數學生舉手要講話，絕大多數學生都只想聽，不想說，即使被叫到講話時也是猶豫不決，有的直接站著不講話。許多學生因為害怕犯錯或者被老師責罵而保持沉默。

在教學中，要特別注意尊重學生的自尊，增強教師的親和力，營造民主和諧的氛圍，讓學生“敢說”。給初學者或說話不好的人以鼓勵和支持，使他們充滿信心，增加勇氣，不怕說錯話，大膽表達。當學生不能說的時候，我會親切地說：“沒關系，慢慢來，下次你就能說了”;當一個學生說一些不完整的句子時，我會很有幫助地說：“是的，如果你注意到了什么，答案就會更完整”;當學生說錯話時，我會友善地說：“沒關系，你可能在某個地方搞錯了，再想想”;當學生有了新穎的想法，我會毫不吝惜地給予表揚和鼓勵：“你們真的很愿意用腦子，創新;當學生之間出現相互嘲笑的現象時，我進行了及時的教育，讓大家意識到嘲笑別人是不文明、不禮貌的行為，明白每個人在學習過程中都會不可避免地犯錯誤，你不應該嘲笑別人。在這樣的環境下，學生逐漸形成了良好、健康的交際心理，語言技能為學生理解提供了可靠的保證：只要張開嘴，就會得到老師的認可，讓學生“敢說”。

三、教會學生語言表達的策略，讓學生“會”說

小學生數學語言表達能力的現狀是小學生語言表達不完整，常常缺乏一定的規范性。例如，在《位置與順序》的教學中，老師問：“從左數起，彩燈在第一排第幾個嗎？”學生會回答：“第4個。”很少有學生能完整地說：“從左到右，彩燈在第一排第四個。”這一部分的重點是使學生清晰、規范地表達對象的位置。許多學生能理解這個意思，但他們不能用標準的方式來表達。

根據這一點，我們必須從最簡單的基本說話技巧開始，教授說話的方法，培養說話的習慣，從數數、讀書、說話、自言自語、桌邊交談、小組交談，然后獨立交談等。如教《可愛的小貓》，要引導學生觀察并提問：“圖中有幾幅圖，你能找出每幅圖的數學信息嗎？最后還剩幾條魚？每個圖說一句話？”就這樣，使學生由敢說到會說一句完整的話，逐步轉變為說這道題的意思。例如，教一些簡單的圖片，老師有意識地引導學生看圖片的意圖，說什么是數學信息，什么是數學問題？還有，如引導學生講解公式、計算公式、計算公式的計算過程、口頭應用等。

為了幫助學生掌握說的方法，教師應教給學生一些常用的說話述語，要求學生答對所問，說要規范，用詞準確，語句要完整。比如，老師問“你是怎么想出來的？”學生回答說：“我想是的……”師問：“為什么這樣算？”學生回答：“因為第一個已知條件是……第二個條件是……”教師叫學生口算，學生應先把算式讀出來，再講得數;當老師讓學生做一個比較時，問道：“這兩個案子有什么相似之處？有什么不同的地方？”學生回答說：“這兩個案子的相似之處在于……”“不同點的是……”等常用規范述語。同時，給所有學生機會說，說錯了沒關系，只要會完整說就行了。特別是對于那些不擅長演講的學生，我們應該熱情地鼓勵他們“如果你是對的，再想想，繼續前進！”隨著時間的推移，學生養成了“知道”該說什么的習慣。

四、引導學生進行規范語言訓練，讓學生“善”說

在小學數學教學中，加強對學生標準數學語言的培養是十分必要的，只有通過規范語言表達的訓練，學生才能達到“好”的思維。

鼓勵他們質疑問難或相互討論，促使他們動腦、動口，激勵其內動力，逐步達到會學“善”說。如教學 28+5=？學生可透過以下途徑接受訓練：學生看著圖案說，我是這么想的28和5是多少？把28分成20和8。加8和5得13，然后加20和13得33。

當學生掌握了口述方法后，還應以多種形式訓練，可組織開展試說說、自己小聲說說、同桌互相說、小組對著說，后再獨立說，組織分個人、小組競賽，看誰講得好，“奪紅旗”“開火車”“擊鼓傳花”等游戲形式幫助訓練。為鼓勵學生發表獨立見解，使說的水平進入一個新的層次，逐步從想說到敢說會說，進步到善說善辨，從而達到活躍思維的目的。如，一些一個意思多種說法、一題多解、一題多變以及一些論理性的題目。例如：修建一條800米長的運河，五天內完成運河的一半，按照這個計算，運河的完工時間是多少天？可先讓學生獨立思考，鼓勵學生能用幾種方法計算就用幾種，但一定要說出根據。教師可以歸納出各種的解法，并評出最佳的說法和最簡的解法。引導學生進行規范的語言訓練，讓學生“說”理論。

在小學數學課堂教學實踐中，學生經歷了“想要說話”“敢于說話”“會說話”“善于說”的過程，不僅培養了學生的學習能力，而且培養了學生的說話能力。

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