小小獎章寄深情
——《我給家人頒獎章》教學實錄與反思

○黃桂林

【作前準備】

學生見過的頒獎儀式不少，甚至還在頒獎儀式上獲過獎，但肯定沒想到自己要給家人頒獎。面對這樣的話題，他們一定很感興趣。但是，獎章的確定要因人而異，頒到家人的心坎上。這樣，學生就必須根據家人的長處設計合適的獎項。可見，為家人設計獎項，這不僅是真情的表達，還是智慧的彰顯，學生肯定會使出渾身解數，把對家人的感激之情融入獎項的設計中。為此，我對全班學生的各類獲獎情況進行了調查。

【指導過程】

一、引導回憶，分享獲獎快樂

師：之前我了解過，咱們班每個同學都在校內外的活動中獲過獎，請選擇最讓自己得意的獎說一說，讓大家分享你的快樂。

生：我最得意的是在學校銀杏花文學社作文大賽中獲得了一等獎，要知道整個五年級600 多人，挑選60 人參賽，獲得一等獎的只有4 人。

生：我最得意的是參加江蘇省成人組象棋大賽，進入了前10 名，獲得了新人獎。

生：我最得意的是獲得了學校的“徐小平攝影獎”，還得到了300 元獎金。現在，那證書和300元獎金還在我的藏寶盒里。

生：我最得意的獎項是連續9 個學期獲了“三好學生”，獎狀已經有厚厚的一沓了。

二、引出題目，誘發感激之情

師：大家都得過獎，那你們什么時候給別人頒過獎嗎？（生搖頭）那給家里人頒過獎嗎？（生搖頭）家人平平常常，不值得頒獎，是不是？（生搖頭）看出來了，你們都覺得家里人值得頒獎，說說你們的理由。

生：我爸爸開了公司，沒有爸爸的辛苦，我家的樓房、汽車肯定不會有著落。爺爺奶奶一年到頭操持這個家，也很不容易，他們是家中的好后勤，沒有他們，我們這個家庭就不可能這么幸福，也應該給他們頒獎。媽媽是幼兒園老師，在學校是出色的老師，在家里對爺爺奶奶可孝敬了，我覺得也應該給她頒獎。他們確實都為這個家庭作出了貢獻，應該都給他們頒獎！

師：是啊，他們都為這個家庭作出了貢獻，你應該站在公正的立場上，為他們頒獎，表達對他們的感激之情。

生：我也覺得我家中的每個成員都有資格獲獎。我爺爺是退休工人，每天堅持鍛煉身體，70 多歲了，人們都說他像60 歲的人。爺爺退休了，鍛煉好身體，爸爸媽媽就可以更安心地工作。奶奶很辛苦，家中的油鹽醬醋、洗涮燒煮都是她的事。她說：“家中的這些小事我來做，你們忙單位的大事。”這些事看起來小，實際上是家庭的大事，這些事不做好，我不能安心學習，爸爸媽媽不能安心工作。爸爸媽媽都在地稅局工作，工作很出色，每年獎金不少，所以要頒獎給他們。他們能得到獎金，說明他們為單位作出了貢獻，獎金帶回來了，一家人享受，為全家的幸福立了功，所以頒獎是理所當然。我在家懂事聽話，家人都喜歡，在學校學習認真，同學和老師都認為我不錯。因此，我也想給自己頒獎。

師：人們常說“小家庭，大社會”，一個家庭，靠著每個家庭成員的共同努力，才能幸福、和諧。雖然做的事情不同，但為家庭作貢獻是一樣的。我們應該記住他們為家庭所做的一切，在內心深處好好地感謝他們！

三、把握特點，指導獎項設計

師：德智體全面發展的學生能獲得“三好學生”的獎狀；在我們學校，有某個方面的特長，戰勝了學校其他同學，能獲得“徐小平某某獎”；為世界和平作出杰出貢獻的人，能獲得“諾貝爾和平獎”；在文學創作方面取得舉世矚目成就的人，能獲得“諾貝爾文學獎”。這就是說，取得的成績與獲得的獎項要對應。你們認真回憶回憶，家庭中成員有怎樣的特點，不僅為這個家，還為親友、為單位、為其他人做了些什么，根據他（她）的特點可以頒什么獎。自己先梳理梳理，然后還可以跟同桌商量商量。

生：我家中有六口人，我這次只想給奶奶頒獎。我想給奶奶頒“慈善獎”，奶奶在家中慈愛，與鄰居相處友善，遇到一些陌生的人需要幫助時她也是毫不猶豫。

生：我給家中每個人都設計了獎項。爺爺今年65 歲了，退休了還在家開了小店，而且店里的生意不錯，我給他設計的獎是“老當益壯獎”。奶奶在家負責兩畝責任田，爸爸媽媽讓她把責任田轉讓給人家，可她總是不肯，她說：“你們在城里安心工作，我在家守護農田，做你們的后勤。”我給她設計的獎是“后勤保障獎”。爸爸是高中老師，他工作出色，每年都被學校評為優秀工作者，我給他設計的獎是“出色園丁獎”。媽媽是郵局的工作人員，她工作很忙，而家中所有家務幾乎都是她一個人承擔，而且負責我的學習。當然，我也不讓她擔心。我給她設計的獎是“忙里忙外獎”。我給自己設計的獎是“主動自覺獎”。“主動”就是每天到家，看到媽媽很忙，只要學習任務完成了，就主動幫忙，像倒水、掃地、擇菜等。“自覺”主要表現在學習上，可以說，我的學習任何時候都不要爸爸媽媽操心，我知道他們太忙了。

四、突出重點，豐富作文片段

師：聽了介紹，我已經知道你們設計的獎項，下面還得把給家人頒這些獎的道理借助事情說清楚。讓領獎的人心悅誠服，要不然他（她）認為自己受之有愧，讓頒獎的人理直氣壯，要不然會覺得底氣不足。下面，先抓住重點寫一寫，如果給多個人頒獎，你可以選擇一個人寫一寫，如果給一個人頒獎，你可以選擇一件事寫一寫。不管怎樣，要讓別人清楚你設計這個獎是理由充分的。

生：每天早晨，我剛從睡夢中醒來，可口的早餐就已經擺在了餐桌上了。中午回到家，香噴噴的飯菜早就在等我了，這可都是奶奶的功勞。奶奶不僅早晨忙，下午也忙。洗好了碗筷，就忙著“監視”房間了。她要細細查看：爺爺的花房里有沒有臟東西，臥室里是不是整潔，爸爸媽媽的房間里有沒有煙頭，我房間里是不是有零食袋……這種“監視”不僅是看，而且要動手呢。桌面抹得锃亮，地板拖得一塵不染，茶幾擦得能照見人影……整理完畢，稍稍休息，奶奶就要為我們準備晚餐了。你瞧，奶奶這么辛苦，我肯定要為她頒一個“勤勞能干獎”。

生：先說媽媽吧，我要給她頒一枚“多面手”獎章。她不僅是一位家庭主婦，還是公司的骨干。記得暑假里的一天，清晨四五點鐘，公司打電話給她，讓她到通州拿東西。媽媽怕我一個人在家害怕，就把我喊了起來。這時，天空下著小雨，她拉著我的手，打著傘一直跑到公司。媽媽身體也不太好，經常頭疼，但她還是照樣上班。到公司準備好相關資料，就帶我直奔汽車站，坐車去通州。直到下午兩點多鐘，才回到了泰興。我怎么能不給她頒獎呢？

生：我要給我爺爺頒一枚“勇敢獎”的獎章。那天晚上，他正在小屋里喂小豬，可那幾只頑皮的小豬不聽他的話，爺爺很生氣，想教訓一下，讓它們變乖。于是，他抬起腳就踢，可是小豬很機靈，靈巧地躲過了他的腳。誰知不小心，爺爺右腳竟踢到了玻璃上，流了好多血。他也沒有吭聲，而是回到家中，小心翼翼地用藥膏涂了幾下，又繼續去干活了。如果換成是我，恐怕已經哇哇大哭了，所以他得這個獎是應該的。

師：從剛才同學們的朗讀可以看出，有人給家中的一個人頒獎，如果是這樣，可以重點寫一到兩件事，再簡單地敘述一兩件事，讓你的理由很充分；如果是寫給幾個人頒獎，可重點寫兩個人，用他們最典型的事情加以說明，其他人可以簡單地寫，這就叫有詳有略。下面請大家對自己的作文進行補充完善。

五、另辟蹊徑，拓展作文形式

師：其實，《我給家人頒獎章》除了這樣寫，還可以用什么形式呢？

生：可以根據家人的情況精心地設計獎項，然后像模像樣地舉行個家庭頒獎會，然后把家庭頒獎會的過程記錄下來。

師：對了，具體寫給家人頒獎的過程。當然，家人為什么得相關獎項，你可以為他們設計頒獎詞。這樣一本正經，肯定有趣，文章也肯定能出彩。

生：我覺得還可以用想象的形式，從自己獲獎想到為家人頒獎，然后敘述為家人各設計怎樣的獎，并交代原因。最后說選個好日子，為家人頒獎！

師：好形式！

【教學反思】

這次習作，學生自始至終都表現出了濃厚的興趣，而他們的習作也都達到了比較理想的要求。其原因主要是：

一是注重形式的轉換。高年級學生對寫人的習作已習以為常，像“我的爺爺（或奶奶）”“我的爸爸（或媽媽）”等主題，學生不僅寫過，甚至寫過多次。然而，寫人的文章不一定都已過關。而如果總是老生常談，學生肯定望題興嘆，提不起興趣。為此，我將寫家庭成員的作文題目變換為《我給家人頒獎章》。題目不同，形式有別，但借助具體事情凸顯人物特點的要求基本沒有變。實踐證明，這種變化對習作興趣的誘發是顯而易見的。

二是指向情感的表達。整個指導過程，我想方設法讓為家人頒獎成為學生真情的表達。先引導回憶自己最得意的獎項，讓大家分享成功。既而引導圍繞“家人值得不值得頒獎”的問題，敘述家人故事，表達感激之情，讓學生知道家庭成員為經營家庭可謂是“八仙過海——各顯神通”，個個都立下了功勞，給他們頒獎是理所當然的事。這樣，故事的回憶、獎項的設計、理由的陳述，都在于表達對家人深深的感激。正所謂“情動而辭發”，有了內心的驅動和真情的參與，便有了情思的飛揚和言語的精彩。

三是突出設計的合理。首先是獎項設計合理。要求學生依據家庭成員的特長確定獎項，并取個好聽的名字，這其實就是引導學生把握人物的特點。其次是理由表述充分。要求借助典型故事突出獲獎理由，這其實就是引導學生圍繞人物特點選擇典型事件進行敘述。這樣，借助典型事件和具體描寫展示人物特點的習作目標就能比較順利地達成了。