改革理念下提升幼兒園新教師培訓品質的實踐探索

文/歐莉君 江蘇省無錫宜興市進修幼兒園

宜興市教師發展中心作為區縣級的教師培訓實施主體，如何讓教師培訓工作從數量型、學歷提升型及學科知識補償型轉型，真正提升教師培訓的品質？何勁松在《推進教師培訓供給側結構性改革的行動路徑》一文中指出：我們應該秉持“把培訓課堂建到學校，讓教師培訓真正發生”的總體目標，樹立推進供給側結構性改革的基本理念，做到精準培訓、行動培訓、開放培訓、高效培訓、人本培訓。筆者認為，其關鍵是培訓要見“人”，真正做到以師為本，從“供給方主導”，轉向“需求方主導”。

我市招錄新上崗公辦幼兒教師的數量逐年增多，幼兒園自聘的一部分非編幼師也逐年擴充，如何抓住關鍵發展期，幫助這些新入職教師盡快適應幼兒園的保教工作，從根本上提升其崗位勝任力和內生學習力，成為教師發展中心培訓管理科教師亟待解決的問題。繼新教師暑期崗前培訓后，宜興市教師發展中心每年舉辦新教師培訓班，由60名左右新入職的幼師組建成“幼兒園新教師培訓班”。在《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》的精神指引下，我們進行了以下嘗試。

一、學什么——調研先行，問題驅動

以往，縣級層面的教師培訓課程往往是預設的，即使考慮到教師的需求，也帶有更多課程制訂者的主觀想法。如何做到精準培訓，我們認為，要基于教師自身的學習需求，要以解決教師在實踐中感到的困惑和問題為出發點，這樣的課程內容才具有真正的意義。如何了解需求和困惑，我們從兩方面著手進行調研：

（一）園長調研，剖析問題

依據《幼兒園教師專業標準》，我們組織了《新教師發展調查問卷》，由各園園長或業務園長參與調研，深度剖析園內新教師在專業發展中存在的問題，提出對新教師的發展期待與建議等。如在課程游戲化背景下，新教師對幼兒園一日環節的組織和實施理念有待更新；對如何抓好班級常規缺乏措施；處理家長工作存在困難；游戲活動的組織和觀察尤其薄弱等，這些都是存在的共性問題。

（二）學員調研，了解困惑

開班前調研。我們組織了《新教師培訓需求調查問卷》，由參訓學員自己參與調研，了解他們在保教工作中遇到的困惑或問題，并提出自己的學習需求。學員們的困惑除了與園長調查問卷中反應的相吻合外，問題指向更具體，如對有特殊需求的幼兒如何教育和引導，班級環境創設怎樣讓幼兒參與，各領域教學的核心價值取向是什么，怎樣關注幼兒需求生成班本課程，怎樣樹立教師的威信，難以將教育理論、專業技能與實踐相結合等，這些問題都具有普遍性。我們將調查結果進行歸類統計，分析問題背后存在的原因，確定培訓的課程內容既要符合幼兒園的當下需要，也要解決教師的困惑和問題；既要基于教師的現有水平，又要能拓展他們的經驗和能力。基于以上考量，我們設置了“課程游戲化精神在一日活動中的落實”“以兒童為中心的班級環境創設”“游戲活動的組織與實施”“《指南》精神引領下的領域教學”“與家長溝通的藝術”等模塊的課程內容。

開課前調研。執教專家講什么，不是完全由專家憑主觀來決定，而是遵循學員的需求來定制。每次下發的培訓通知由兩部分組成，一是本次培訓的具體安排，二是下次培訓的預告。班主任教師將培訓學員又分成若干研修小組，每個學員根據培訓主題撰寫相應的案例式困惑，各研修小組將問題進行收集整理，班主任教師匯總后交給執教的專家，形成培訓的課程資源，專家們引用學員們的真實案例來授課，有針對性地引導他們分析研討，答疑解惑。基于教師學習需求的培訓內容接地氣，針對性更強，受到學員的普遍好評。

二、怎么學——行動培訓，深度參與

傳統的教師培訓，以教練式的集中授課為主，專家采用理論講座的的形式傳播自己的教育理念和實踐經驗，學員的角色往往是被動的學習者和受訓者。如何遵循成人學習的規律和特點，在培訓中激發年輕教師的學習主動性，更好地發揮他們的主體精神，我們將以下幾種培訓形式有機結合，讓教師們在深度參與中學有所樂，學有所獲。

（一）體驗式的集中學習

集中學習作為不可或缺的教師培訓形式，如何提高培訓實效，讓參訓教師也有話語權？受《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的啟發，教師培訓也要充分尊重教師作為學習主體的經驗，尊重他們的學習特點，以參與式、體驗式為重要途徑，引導他們在與專家和同伴的積極互動中獲得發展，這成為我們培訓工作的重要指導思想。例如，在首次培訓“破冰之旅”中，改變傳統的靜態培訓模式，以游戲貫穿始終，“征集簽名”游戲、“心靈合一”游戲，“撲克牌分組”游戲點燃了年輕教師的熱情之火。游戲后的反思、引領給學員自己的職業發展規劃、心態調整、同事間的合作與溝通等諸多方面帶來啟迪。游戲不僅是幼兒應享有的權利，也是這群朝氣蓬勃年輕學員的至愛，有趣的游戲讓每位學員都快樂起來，快速地拉近了彼此之間的距離，讓每位學員很快融入了新的班集體中，整個培訓活動沒有空洞的說教，教師均在自己感悟、同伴互助分享中獲得成長。又如，在“創設以‘兒童為中心’的班級環境”培訓中，針對學員提出的幼兒作品呈現單一的問題，授課專家帶領學員開展“玩轉樂高”活動，他們將事先準備好的絲帶、毛根、紗、雪花片等微型環境創設材料和樂高積木巧妙結合，不用任何粘貼工具，分小組在樂高底板上設計出不同的主題作品。學員們認真思考、積極嘗試，玩得不亦樂乎，在有趣的體驗中，深刻認識到原來幼兒作品的呈現方式可以如此多元，建構材料、自然材料、廢舊材料都能成為幼兒的創作資源。在“與家長溝通的藝術”培訓中，學員上臺扮演各種類型的家長以及教師角色，在角色體驗中感知和家長溝通的策略。如此的體驗式集中培訓不勝枚舉，專家不是強加給學員什么思想，而是創造機會讓學員參與、體驗后再幫助總結和提升。學員習得的理論、經驗和技能等源于積極的自我建構。

（二）實踐式的分組研訓

對于新入職的教師而言，理論難以在實踐中落地是普遍問題，在專家引領下的做中學、做中體會和反思就顯得尤為重要。因此，在新教師培訓中，我們設置了三分之一的實踐研訓課程。

1．根據興趣特長自選領域小組。

考慮到有60位學員的班容量，集體培訓的形式不能滿足教師的個性需求，也難以給每位教師提供充分展示的機會，于是我們采用分組研訓的形式。每位教師根據自身的興趣、特長或者期待的特色發展方向，自選健康、社會、語言、科學、藝術五大領域或者游戲課程，組成了6個研究“微團隊”。團隊成員人人入園執教相關領域的活動，重點觀摩相關領域的區域游戲，人人當靶子，人人做點評者。上午安排觀摩活動，下午研討交流，年輕教師電腦操作技能熟練，在短時間內需完成PPT或者小視頻的制作，然后每位參與者進行有圖有真相的評析，在現實的情景中發現問題，提出困惑，商討優化的策略，然后在專家的引領下進一步厘清思路，提高理性認識。最后，6個研究團隊推選出代表進行集中展示和研討。從分組研訓到集中展示，每位教師各展其長，雖然整個活動高強度、快節奏，壓力始終伴隨，但教師的發展有目共睹，研訓的實效性也大大提升。

2.成立有助個性發展的男幼師工作坊。

新教師培訓班中有8位公辦男幼師，他們陽光青春，活力四射，富有創意，是我市幼師隊伍的新生力量，更是“珍稀資源”。如何為男幼師搭建平臺，給他們更多的交流機會，助推他們個性化的成長，同時讓他們找到職業的歸屬感，“男幼師工作坊”由此誕生，并由研訓員直接帶領這支團隊。根據男教師的意愿，以戶外活動、體育教學活動、科學活動為研究重點，每學期開展三次入園研討活動。例如，以“低結構材料在戶外活動中的運用”為主題的研訓中，教研員先組織了熱身活動，請男教師利用操場上現有的材料進行創意建構，在10分鐘內合作拼搭出各種造型，從而讓他們充分了解材料的玩法，體會低結構材料的千變萬化。接著再開展體育活動的觀摩和現場研討，引領男幼師對戶外游戲場地的合理規劃，對材料選擇的層次性方面作了進一步的思考。培訓中研訓員的角色不僅是專業的指導者，更是專業的支持者。工作坊就像是男幼師的家，定期的研討活動，私底的聚會、打球、交流互動等，讓大家的心緊緊凝聚在一起。

（三）菜單式的協同研修

在“互聯網+”時代，怎樣使培訓方式更多元，更契合年輕教師的學習需求，能讓他們的專業學習更自主、更深入？我們采用遠程網絡學習和線上協同研修相結合的方式，借助專業培訓機構的資源，設置網絡課程菜單，圍繞師德修養與職業信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業發展這4個模塊18個培訓專題，設置必修與選修課程。學員根據每個培訓專題的要求完成學習任務和課后作業，并在線上與專家和同伴互動，分享自己的學習心得和實踐感悟，避免了網絡研修流于形式的弊端，助推了新教師的自主進階學習與發展。如在“文化自信”專題學習中，學員完成線上學習任務后，開展網上協同研修，每個學員分享一個中華傳統文化或地方傳統文化在幼兒園使用的案例，并在師傅的指導下設計并實施一個融入傳統文化的教育或游戲活動。同伴的分享，專家的點評，拓展了學員的眼界，也促使他們將培訓知識轉化為外在行為，實現“所學即所用”的目標。

三、學得如何——以評促行，助推成長

完善的評價機制，是保證培訓效果的有效措施之一。我們將多元評價結合，促進教師把理念轉化為實踐行為，助推其專業化成長。依據《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》要求，我們對參訓新教師進行反應層、學習層、行為層與成果層這四個維度進行評價，并適當加大行為層和成果層的權重。

首先，學員自評和互評。學員自評是對自己綜合性的過程評價，評價形式為問卷調查、個人匯報等，評價內容為對課程內容的評價、對培訓效果的評價、對自己在培訓中的表現評價、培訓收獲和建議等幾方面。學員互評主要是針對反應層維度的評價，是根據參訓學員在整個培訓班期間的出勤情況、參與研討情況、活動展示情況、宣傳推廣情況等進行考量，最后推薦20%的優秀學員。

其次，園級考評。幼兒園著重對新教師進行學習層、行為層維度的考核，主要對其師德師風、計劃制訂、活動組織、環境創設、幼兒發展評價、家長工作以及培訓后的輻射推廣等方面進行綜合考核，考核結果既是評選優秀學員的重要依據，也是教育局對新教師考核的重要指標。

再次，局級考評。教育局主要針對新教師的學習層、成果層維度進行考核，既了解新教師對培訓知識的掌握情況，又考量其在工作實踐中的規范性和對幼兒的積極影響。我市出臺了“上崗三年內青年教師教育教學業務能力考核辦法”，實行一年“初步入門”，二年“基本過關”，三年“全面達標”的分層考核法。例如，上崗第一年的新教師主要考核教育理論、教育能力、繼續教育這三個項目，通過集中筆試，考察新教師對教育政策法規、教育學、心理學、現代教育技術基礎、幼教理論知識、實務等掌握情況；通過常規資料檢查、現場聽評活動，考核新教師日常工作的規范程度和一日活動的組織能力；通過學分統計，了解集中學習、網絡研修、校本培訓的完成情況。培訓班的課程設置與局級考核緊密掛鉤，如關于“環境創設”模塊培訓后，每位學員需制訂一個主題的環境創設方案，這與教育局的實務考核要求完全吻合，也促使學員每次需以高度負責的態度認真參與活動，以評促學、以評促行得以落實到位。

提升培訓品質，讓培訓真正觸及教師的心靈，在深度參與、體驗感悟中，促進新教師專業精神的樹立、專業水平的發展，我們的探索永遠在路上。