十年逐夢(mèng) 不忘初心
——新世紀(jì)英才幼兒園課程發(fā)展回顧與展望

廣東省東莞市新世紀(jì)英才幼兒園 蘇淑芬

習(xí)近平主席在多次重要講話中要求全黨不忘初心，牢記使命，無(wú)論走多遠(yuǎn),也不能忘記為什么出發(fā)。站在教育工作者的角度，我的理解是,為什么從事幼教工作？幼教工作者的初心是什么？我們的教育起點(diǎn)在哪里？應(yīng)該往哪個(gè)方向走去？這也是我們幼兒園需要思考的問(wèn)題。因此每一位幼教工作者都需要在各自的崗位上進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、反思、展望。

十年前，由于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》過(guò)于強(qiáng)調(diào)“分科教學(xué)”,眾多的幼教工作者借助所謂的“教材”，不斷地將各個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容復(fù)雜化，更有甚者還將小學(xué)的部分知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，使得幼兒的生活與認(rèn)知方式相互背離，最終導(dǎo)致幼兒園課程重知識(shí)、輕技能，重“上課”、輕游戲，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。為突破這個(gè)困局，“整合主題活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生，近幾年，課程游戲化項(xiàng)目開(kāi)始得到推廣……以下是我園的課程改革大致的變化與發(fā)展軌跡：

1.幼兒園課程教育從分科教學(xué)走向領(lǐng)域整合

與其他大部分園所一樣，我園在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)采取的是分科教學(xué)，因此分科教學(xué)模式影響了一代幼教人的課程觀、教育觀、兒童觀。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的背景下，幼兒園整合課程模式遍地開(kāi)花，分科教學(xué)受到了一定的沖擊，該課程模式在課程改革中逐步趨向完善；2012年10月9日教育部正式頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱(chēng)《指南》），其中指出五大領(lǐng)域是相對(duì)的劃分、有機(jī)聯(lián)系、相互滲透的。傳統(tǒng)單一的分科集體教學(xué)開(kāi)始演變成區(qū)域教育、小組教育、個(gè)別教育，以上教育模式形式不同，但其中心思想不變：把五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采取“幼兒為主、教師為輔”的方法，使教育過(guò)程成為了解與促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

2.課程組織形式從游戲化教學(xué)走向課程游戲化

為貫徹落實(shí)《指南》，以幼兒園課程游戲化建設(shè)為契機(jī)，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)以“教師為中心”的教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變理念，2016年《東莞市幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》正式頒布與實(shí)施，提出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)上把游戲與學(xué)習(xí)、游戲與課程割裂的做法，將游戲納入幼兒的基本活動(dòng)，進(jìn)而改變幼兒在課程中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，這使英才幼兒園老師們的教育觀、課程觀、兒童觀又一次發(fā)生深刻改變，其中最核心的就是教師退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，樹(shù)立以幼兒為主體的教育觀，給予幼兒充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒能自主、自由地游戲，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主游戲、合作游戲，培養(yǎng)幼兒敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造、喜于交往和合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此期間，我園探索形成的游戲活動(dòng)有混齡戶外角色游戲、戶外專(zhuān)題游戲、混齡戶外體能游戲、項(xiàng)目合作主題學(xué)習(xí)、探究性主題學(xué)習(xí)、區(qū)域自主游戲等等。

3.幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是由年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定的，幼兒的學(xué)習(xí)就是與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。以我園開(kāi)發(fā)的探究性主題學(xué)習(xí)游戲?yàn)槔浜诵睦砟钍且杂變荷顬檩S心，游戲活動(dòng)為主要形式，讓幼兒自主地探究學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力，將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)幼兒對(duì)周?chē)澜绲纳钊胗^察、主動(dòng)探究、自主體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過(guò)程中,不難發(fā)現(xiàn)幼兒的自主活動(dòng)比以往更加主動(dòng)，更加自由，更加富有創(chuàng)造性。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探索形成了：嘗試——錯(cuò)誤——再?lài)L試的探索模式和技能習(xí)得的過(guò)程，讓幼兒主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，獲得探究解決問(wèn)題的方法，不斷運(yùn)用這些方法去探索未知的世界。

課程是為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的，過(guò)去十年，英才幼兒園的課程改革走到了新的一個(gè)階段，但這并不代表我們的課程改革走到了最后,課程改革沒(méi)有終點(diǎn)，我們?nèi)孕枰J(rèn)準(zhǔn)方向引領(lǐng)英才人繼續(xù)追夢(mèng)！