大學生學習困難的類型與特點

穆 剛

(齊齊哈爾大學 教師教育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

大學階段是個體發展的關鍵階段，大學階段的學習狀況對大學生在校學習和未來發展都會產生重要影響。研究大學生學習困難對大學生學習有著直接的幫助，具有重要價值。

一、學習困難及大學生學習困難的相關概念與標準分析

1.學習困難的相關概念與標準

學習困難的內涵和外延、形成原因和機制存在著眾多的爭論。

學習困難的英語詞匯有兩個：一個是learning disability，另一個是learning difficulty。與之相關的概念還有一個叫學習障礙，英語為learning disorder[1]。

通常情況下學習困難指智力正常但學習效果低下，達不到國家教學大綱的要求。該定義有兩層含義：一是學習困難學生的智力是正常的，即使有些學生智力偏低，但仍在正常范圍內，其心理發展的進程也是正常的；二是由于種種原因，學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平，而且這種學習困難不容易被克服[2]。

學習能力喪失(learning disability)的整體概念包括聽、注意、說、思考、記憶、讀、寫、拼寫以及社交等方面出現的困難。學習能力喪失的兒童智力正?；蚋哂谝话阒橇Γ恢辽儆幸婚T學科學得很差，通常為幾門學科；未發現其他導致學習困難的問題或障礙[3]。

學習困難學生是由于主客觀因素而使學習能力受到限制、學業水平處于落后狀態的學生。學習困難學生具有三個特征：一是智力正常，在其他人際交往或行為等方面不存在問題，只是在學習上存在一定程度的困難；二是他們的學習困難主要表現在學習成績不理想，而一旦這部分學生能夠正視自己學習中的問題，并且發揮出主觀能動性,就會取得學習上的進步；三是基于以上兩個方面的特點,學習困難學生可以被當作是學習能力還沒有得到很好發揮的學生[4]。

2.大學生學習困難的相關概念

在中國知網以包含“大學生學習困難”檢索詞為題名進行檢索，共檢索到學術論文5篇。其中2篇對大學生學習困難的概念進行了分析和解釋。

大學學困生是指智力水平正常，但由于學習方法、學習動力、學習心態、學習意志等原因引起其學習成績下降，導致學習成績明顯落后于其他同學，未能達到學校教學規定的基本要求的大學生[5]。

學習困難大學生是指智力、身體素質屬于正常范圍的大學生，但由于各種原因，學習綜合水平較低，不能適應或不能較好地適應普通學校教育條件下的學習生活，而且這種不適應或不能較好適應是可逆的，在一定的補救措施下可以轉化。他們雖然為數不多，但是幾乎每所學校、每個年級都會存在。對上面列出的幾個關于學習困難、大學生學習困難的概念與標準進行分析，結果發現，對于大學生學習困難的理解內涵不一，標準也存在差異[6]。

3.大學生學習困難的概念與標準

分析發現，對學習困難的研究絕大多數集中在中小學領域，在大學領域并不多見；即使是少量的對大學生學習困難的研究，也存在分析不夠全面、理解存在偏差的情況。大學生學習困難是一個客觀的存在，和中小學生學習困難相比，具有不同的表現和特點。

經過分析，我們確定大學生學習困難的標準為學業成就低下。至于一些研究者在其研究中提到的智力、身體因素、學習能力等等，并不能成為判斷大學生學習困難的標準，而只可能成為導致大學生學習困難的原因。

基于此，大學生學習困難的定義，就是學業成就低下的定義，即由各種原因導致的學業成就低下，達不到教學大綱的要求。

二、大學生學習困難的類型及其原因

從導致大學生學習困難的原因出發，可以將大學生學習困難分為以下九類：

1.智力型學習困難

大學生是經過全國高考才進入高校學習的，本不應該存在智力落后的情況。吳福元用韋克斯勒成人智力量表(WAIS-RC)對大學生進行了一項智力調查, 結果發現大學生的平均智商為116.08,屬于中上智力或高智力水平[7]。盡管大學生在智力發展水平方面存在的差異并不是很大，但在智力類型方面卻存在較大差異。按照加德納多元智力理論，結合我國教育實際情況，在我國大學生中語言—言語智力和數理—邏輯智力比較發達的學生應該占絕大多數。這些學生分布在很多專業中，這就有可能造成學生發展的智力類型和專業學習不相匹配的情況，從而導致部分學生出現學習困難。

2.環境型學習困難

學習是需要一定的環境和條件的。有的時候一些大學生所處的環境和具備的條件不一定能適合或滿足學習的需要，從而導致部分大學生學習困難。導致大學生學習困難的環境因素主要包括家庭、學校和社會三個方面。家庭經濟和社會地位、親子關系、文化氛圍等等，都會對大學生的學習產生積極或消極影響；學校的辦學思想、教師對待學生和學習的態度、圖書資料建設、校園文化建設和管理、師生關系等方面也會影響大學生的學習；社會上的不良風氣和文化氛圍會對大學生的學習造成一定影響，如金錢崇拜、學習無用等在一段時間內都曾經對大學生產生過不良影響。環境因素也是導致大學生學習困難的重要因素之一。

3.適應型學習困難

良好的適應能力是心理健康的重要標志，是衡量大學生心理健康與否的重要標準。與高中相比，大學生的學習、工作和生活乃至大學的環境、教師教學等各方面都與高中有很多不同，這種情況下適應就顯得更加重要。可是對于一些大學生而言，適應大學的生活、環境和學習還是比較困難的，有少數人甚至四年下來都沒有適應大學生活，因此少數大學生出現了對學習不感興趣、缺乏積極性等狀況，由此出現學習困難的情況。

4.動力型學習困難

學習動機是學習的動力，是學習行為得以維持的保證。對于部分大學生而言，他們缺乏學習的動力，學習缺乏明確目的，缺乏相應的積極性和主動性，在課堂上看似學習，心思卻已飛走。也有一些學生的學習具有明確的目的，但目的過高過遠、任務過難過重，超越了大學生自身的實際能力，這種目的難以達到、任務不能完成，導致部分學生自我效能感低下，自卑自棄的心理和行為占據上風，久而久之，也會出現學習困難。

5.方法型學習困難

高效的學習需要適當的方法或策略。學習方法或策略是指大學生在學習過程中使用的能夠提高學習效率和效果的一切措施。有些學生進入大學之后沒有掌握正確的學習方法和策略，這既表現在認知方面也表現在元認知方面，還表現在資源管理方面。這就導致一部分大學生不會學習，學了也記不住，學了也不會用，理論與實踐脫節，課內和課外分離，書本知識經不起實踐檢驗，表現出學習困難的癥狀。

6.情緒型學習困難

情緒是個體的主觀需要與客觀現實之間關系的反映。情緒可以是積極的，也可以是消極的。積極的情緒是行為的動力，具有動機作用；而消極的情緒則可能成為行為的阻力，妨礙工作和學習的進行。研究表明，在有些大學生身上存在一些負性情緒，如自卑、焦慮尤其是考試焦慮、恐懼、緊張、抑郁等，這些負性情緒強度不同、表現各異，卻使一部分大學生不能把注意力集中在學習上，從而導致學習困難。

7.生理型學習困難

生理是心理的物質基礎。生理因素也是導致大學生學習困難的原因之一。對大學生來講，因各種原因導致的營養不良、長期的疾病或慢性疼痛、身體虛弱或體質不良、長期勞累導致神經系統的疲勞等都可能產生厭學心理，進而出現學習困難。

8.基礎薄弱型學習困難

后繼的學習是建立在先前學習的基礎上。如果在先前學習的過程中發生了學習困難情況，則為學習基礎不牢；在進行新的學習時又沒有進行必要的彌補，那么在后繼學習中發生學習困難的概率就會相應增加。

9.綜合型學習困難

對于一部分學習困難大學生而言，導致他們學習困難的原因并不是一種，而是兩種或兩種以上原因的結合(或者稱之為綜合)，這樣的學習困難稱之為綜合型學習困難。對于大學生而言，也許單純一種原因導致學習困難的是少數，而絕大多數學習困難是由兩種或兩種以上的原因造成的。

三、大學生學習困難的特點

1.學習困難在大學校園中是一種客觀存在，是不以人的意志為轉移的

我們曾認為，能夠考上大學的學生不會存在學習困難的問題，但教育和科研經歷告訴我們，存在學習困難問題的學生在大學校園中是一個客觀存在，是一個事實，是不以人的意志為轉移的。學習困難大學生的存在，在一定程度上影響了教育教學質量，影響了人才培養質量，成為學生學習與發展的瓶頸，對這一現象應給予足夠重視并認真加以分析和研究，才有可能解決大學生學習困難的問題。

2.大學生學習困難是動態的、可逆的

對于大學生而言，學習困難是一種暫時的狀態，是由幾種原因造成的暫時狀態，如果找到適當的方法，改造學習困難大學生并不是一件非常困難的事情。適當的方法策略能夠扭轉大學生學習困難狀態，因此大學生學習困難具有可逆性。

3.學習困難大學生不存在智力落后的問題

在這一點上，中小學生學習困難和大學生學習困難并沒有本質的區別。大學生的平均智商是116.08，超過了全國人口的平均智商。智力發展水平并不是導致大學生學習效果低下的原因，但是智力發展的類型差異卻有可能是造成部分專業學生學習困難的原因之一。

4.學習困難大學生存在專業分布的差異性

這一特點表現在不同專業之間的學習上。眾所周知，大學教育是一種專業教育，對于不同專業的學生，因其興趣愛好和專業特點的不同，也可能表現出學習困難方面的差異。對于人文及社會科學專業的學生，在學習一些比如高等數學、大學物理等公共課程時，其學習困難的發生率往往要高于理科及工科專業的學生。

5.學習困難大學生存在課程分布的差異性

這一特點主要表現在同一專業內部。任何一個專業的人才培養計劃中都包含有多門課程。對于有些學生來講，一些課程的學習難度要大于另外一些課程的學習難度。難于學習的課程，其學習困難發生的可能性要大于容易學習的課程。