研學旅行理念與學生發展核心素養的契合點探討

張 怡 孟 晴 劉 波

（南通大學地理科學學院 江蘇南通 226007）

新世紀以來，教育愈發重視“以人為本”的價值取向，黨的十八大和十八屆三中全會也提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”“要堅持立德樹人”。新一輪的基礎教育課程改革堅持“立德樹人”為導向，以促進個體全面發展為出發點，將學生全面、充分、可持續發展置于改革的核心位置[1]。為了落實好立德樹人的根本任務，深入回答 “立什么德、育什么人”的根本問題[2]，2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》總體框架。學生發展核心素養，主要是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式[3]，被認為是撬動素質教育的杠桿和實施新課程改革的突破口[4]。隨著教育部對中小學研學旅行重視程度的提高，研學旅行的課程化嵌入也在不斷完善，其在教育體系中的作用日漸強化，并逐步成為學生發展核心素養的一條新途徑。研學旅行憑借體驗式的研究性學習和綜合實踐的有機統一[5]，在豐富學生的學習方式，促進學生主體性發展和塑造學生健全人格等方面發揮重要作用，由此很好地契合了學生核心素養培育的主題要義。深入探討研學旅行與學生核心素養契合點，對于更好地推進研學旅行的開展、培養學生在實踐中踐行核心素養具有很強的實踐指導意義。目前關于兩者關系的研究總體還是較為籠統，就研學旅行究竟如何作為學生發展核心素養的新途徑作用還不夠具體。研學旅行作為一種在旅行中研究，在行動中探索，在實踐中獲得真知的教育形式，從研學旅行的理念出發來挖掘其與學生發展核心素養間的相互關聯，可以為解讀核心素養要義，凸顯研學旅行優勢提供新視角。基于此，本文以研學旅行的三大理念為依據，探討研學旅行理念與學生發展核心素養的內涵、立足點與總體框架間的內在聯系，以期為明確解讀研學旅行與核心素養契點，為制定更加符合中學生發展規律與需求的研學旅行提供更為有力的理論支撐。

一、研學旅行相互合作建構學習共同體的理念豐富了學生發展核心素養的內涵

核心素養的內涵有三點。首先，核心素養有別于過去所強調的知識、技能，它是一個多維度、多功能的概念，即學生發展核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面能力要求的綜合表現與超越。核心素養具有整體性、高級性，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。可見“核心素養”對學生提出了更加全面、更高層次的需求，“核心素養”也需要從多方面系統綜合地進行培育。其次，核心素養具有共同性，是最關鍵、最必要的共同素養。它既是少而精的，同時也是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。如果說素養是基本生活之所需的話，那么核心素養則為優質生活之所需。再者，核心素養可教可學，具有發展性。核心素養并非與生俱來，需要通過有意識的人為教育進行規劃、設計與培養，并引導學生進行長期的學習積累獲得，這是一個持續的、終身的學習過程，最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展完善。由此可見，核心素養的形成與發展并不是單純的知識或技能疊加，也不是面面俱到的素養“大雜燴”，而應是反映“個體需求”，更要反映“社會需要”的“關鍵素養”的有機整合。這不僅需要個人的努力，還需要后天良好教育環境的加持。

針對傳統教育中單純重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，研學旅行通過相互合作建構學習共同體豐富學生發展核心素養的內涵，為青少年由自然人變成社會人的過程提供了不可多得的學習經驗與成長經歷。首先，研學旅行的教育環境為學生綜合能力的培養提供了得天獨厚的優勢。研學旅行打破死板陳規的課堂教學模式，創新性地為學生營造了一種良好的、獨特的、自由活潑、輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠舒展個性、表達自我，積極開放性地思考問題，在群體的活動中判斷選擇、探究思考、解決問題、獲得知識、形成技能、表達態度。無論是在生生學習共同體還是師生學習共同體中，學生通過自由合作的關系，自行組織溝通，加深人際交往，體驗團隊協作的魅力以及相互交流、幫助、學習、合作的全過程，增進彼此間的情感交流。在這樣學習氛圍下，學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面能力均會得到潛移默化的發展，學生的綜合素養也能得到有效的提升。其次，研學旅行作為一種有目的、有計劃的教育實踐活動，它的開展以及教師在研學旅行學習共同體中的角色定位，對于學生自身的學習和發展以及必備品格和關鍵能力的培養具有重要的指導作用與價值。在學習共同體中，學生始終處于主體地位，教師只是學生學習環境和學習過程的組織者和引導者，教師的工作是引導和確保學生在進行獨立學習、合作學習、小組學習以及社會學習時的準確性和有效性。這種教學模式強調以人為本，也就是說學生在獲取知識的基礎上，需要自主形成認知經驗并且建構知識與經驗間的聯系、意義和價值。除此之外，該種教學模式非常重視學生的發展，尤其注重對學生人際交往能力、獨立思考能力、溝通交流能力、合作探究能力、團隊協作能力以及批判性思維能力等“共同素養”的培養。與此同時，每一位學生作為學習共同體中的一份子，還需要增強集體意識、安全意識與社會責任感，更加客觀辯證地思考個體與團隊間的關系，遵守集體活動的規則，保持待人接物的良好品德與習慣，鍛煉財務管理及時間安排能力、生存能力和社會參與能力等等。以上都是學生在一定的教育經歷后必須擁有的、同時也是學生發展核心素養中所提及的學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由此可見，研學旅行活動相互合作建構學習共同體的理念，豐富學生發展核心素養的內涵，為學生的全面發展奠定基礎。

二、研學旅行體驗性的研究性學習方式契合學生發展核心素養的立足點

“核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”即核心素養的培養與發展立足于兩個基本要點，一是情境學習；二是實踐探索。所謂“情境學習”，即“通過學徒制與導師制，基于真實的、現實世界的任務而學習。”借助情境學習，一方面將書本知識與現實情境有機相連；另一方面將學生與特定領域的專家 (如科學家、工程師等)結成共同體，以便學生在專家的指導下從事真實的學習，進而獲取知識，發展素養，而一切實踐探索均又根植于情境之中。核心素養的培育過程側重于學生的自主探究和自我體驗，并且更多地依靠于學生自身在實踐中的摸索、積累和感悟，這是個體認知與元認知構建的過程，是在外界引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。由此可見，核心素養是在個體與情境的有效互動中生成的，情境體驗是學生認知的關鍵，學生核心素養的培育依賴于情境。倘若脫離了真實情境，學生可能只有知識技能的熟練。

基于此，發展學生的核心素養需要立足于學生現實的學習生活和感知經驗，根植于真實的問題情境中，這些情境不僅限于學校，還包括家庭、職場、以及社區和公共領域等。研學旅行作為一種體驗性的研究性學習，其中“體驗性”表現在它依托旅行的形式，將學生剝離封閉的校園課堂，置于實際情境，把抽象的知識與具體的情境相結合；而“研究性”則表現在研學旅行活動因地制宜地為學生創設能夠利用所學知識解決真實問題的實踐機會，該兩大特性完美契合了學生發展核心素養的立足點。

在研學旅行活動的開展過程中，學生身處真實情境，在教師或者專家的指導下進行自主探究和實踐摸索，獨立自主地完成問題生成、假設提出、操作實踐、思維轉化、問題解決、反思歸納的全過程。在學習知識的同時強化了將知識轉化為能力的過程，在問題解決的同時不斷提升了實踐創新能力。并且在整個研學旅行活動中，學生始終處于主體地位，既有足夠的自由去形成認知，又有專業的指導保證認知，這對學生充分發揮個體潛能，提升自我發展能力具有重要的教育意義。

三、學校課程與豐富多彩生活世界相聯系的研學內容貼合健康生活和人文底蘊的素養需求

我國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。健康生活主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、 健全人格、自我管理等基本要點。

研學旅行以集體旅行、集中食宿的方式帶領學生走出相對封閉的校園環境，走進豐富多彩的自然世界和社會生活。靈活地將書本知識與生活實際相聯系，使得大自然和社會都成為課堂；使得學校與自然、社會環境血脈相通，進而實現課堂內外知識的融會貫通。這種將學校課程與豐富多彩生活世界相聯系的研學內容，為培育《中國學生發展核心素養》總體框架中所要求的“人文底蘊”以及“健康生活”素養提供了得天獨厚的條件。

陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”“生活即教育，社會即教育。”教育應當是基于生活并且為人的健康生活保駕護航的，學生也理應通過生活來獲得教育。而當今的教育卻普遍存在“死讀書，讀死書”的現象，學生的學習受限于課本，學習環境也受限于校園。研學旅行作為連接學校教育與校外教育的一座重要橋梁，學生可以借助這座橋梁，走向社會、走向自然，在社會和大自然等課堂中學習。學生通過領略祖國大好河山風貌而增添審美情趣、培育愛國情懷、增強民族自豪感；通過感受中華優秀傳統文化積累人文知識、體悟人文思想、增強文化自信；通過領悟紅色教育資源激發人文情懷、增強價值自信、培養正確的人生觀和價值觀；通過參觀綜合實驗基地增強制度自信和改革開放信心……。學生借助與自然社會的親密接觸和互動，在增長見識的同時，還能陶冶情操、提高對社會與文化的包容能力、豐厚自身的人文底蘊。

同樣，“游”“學”一體化的研學旅行活動的開展，在鍛煉學生體魄，促進身心健康的同時，還能使學生近距離地關注到生存環境問題，意識到全球變暖、環境污染、土地增減變化等問題與人們的生活息息相關，從而融會貫通地思考理解自然、社會、他人和自我之間的關系，在實踐中積極探尋人與外界和諧發展的平衡點。與此同時，學生在研學過程中的所見所聞所做所想，對于緩和自身的情緒化生活，健全人格以及更好的進行自我管理和健康生活也有著積極的推動作用。