高職中文教學中學生自主學習能力的培養

靳喜娜

（吉林司法警官職業學院 吉林長春 130062）

根據我個人的觀察，高職語文教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師在教學過程中缺乏對學生情感體驗能力和主旨感悟能力的重視和培養，學生往往依賴于資料書或者教師來進行閱讀理解和分析，對自身的語文直覺不自信，缺乏自主思考能力。第二，學生在學習過程中沒有發揮同學之間的交流和溝通的作用，與同學之間缺少對語文學習的探討，導致學生的語文理解和交流能力核心素養無法得到進一步的提高。第三，高職學生缺乏對自身學習的監督，在學習的過程中往往會產生惰性。如果教師不能建立良好的監督機制讓學生養成良好的學習習慣，容易導致學生學習效率低下。針對以上問題，我個人認為教師需要讓學生成為課堂的主導者，培養學生自主學習的能力。

一、引導學生通過小組合作探究解決語文問題

要想讓學生真正成為課堂的主導者，就需要對學生的自主學習能力進行培養。然而，由于學生的個人學習能力不足，學生自我監督能力也不足，學生獨立完成學習任務的質量較低。因此，我個人認為教師需要建立學生之間合作探究的機制，鼓勵學生通過小組合作的方式完成教師布置的學習任務。在小組當中，學生通過分工能夠更加高效地完成學習任務，最后通過班級內的分享實現互相之間的交流和學習。因此，小組合作探究的方式是引導學生提高自主學習能力的重要途徑。

例如，我個人在進行語言得體類題目的教學過程中，就通過小組合作探究的方式充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生自主整理和歸納語言得體類題目的主要類型、分析方法和文學常識拓展等等。我將學生分成了幾個小組，每個小組布置了不同的任務。例如有的小組負責整理語言得體類題目的主要題型，有的小組負責對敬詞、謙辭等進行歸納和梳理，有的小組負責進行文學常識的拓展。每個小組所準備的內容都應該來自小組內組員進行分工合作的結果，例如第一個小組負責整理歸納語言得體類題目的主要題型。那么在小組內有的同學負責收集歷年的真題；有的同學負責歸納主要考點；有的同學負責查找資料等。通過小組分工合作來調動每位同學的學習主動性，增強學生的自主學習能力。在課堂上，學生通過PPT對自主學習的成果進行展示。第一組同學將語言得體題型主要分為：敬詞用作謙詞、謙詞用作敬詞、對象錯誤等。并結合往年的真題進行了闡述。例如“寒舍”用于稱呼自家的房子，而不能用作他人的房子。“令尊”用于稱呼他人的父親，而“家父”用來稱呼自己的父親。第二組的同學針對敬謙詞進行了詳細的歸納，包括如何稱呼家人、日常表達、日常問候方式、邀請方式等等，歸納較為全面。第三小組的同學收集了與語言得體相關的一些文學常識，除此以外還向班上的同學分享了因為語言表達的錯誤而鬧的笑話，讓課堂氣氛變得更加活躍。通過這種小組分工合作的方式，一方面學生實現了自主學習，互相交流；另一方面提高了課堂教學效率，提高了學生的學習質量。

二、促進閱讀和交流的結合

閱讀理解能力和語言表達能力是學生語文學習過程中必須要培養的兩大核心素養，因此在提高學生自主學習能力的同時，我們要注重對學生閱讀和交流能力的提升。因此，我個人在教學過程中首先會要求學生對文本內容進行獨立的理解和分析，其次鼓勵學生在課堂上交流想法，學生通過交流一方面可以提高自己的語言表達能力；另一方面可以從他人的發言中借鑒和學習，從而補充和完善自己的思考。

例如，我個人在進行閱讀教學的過程中，注重分模塊地對學生的閱讀能力進行培養，確保學生能夠掌握各種文本的特點，學會分析其中所包含的人生哲理。除此以外我還會要求學生閱讀雜志期刊來拓展學生的視野，幫助學生認識社會現狀，為找到未來的方向樹立遠大理想，不斷努力。例如我會將文章分為文言文和現代文兩個大的模塊，現代文中又分為說明文本、文學文本等類型。在進行文言文的教學過程中，我從學生自主理解、自主扮演、自主拓展這三個入手，首先是引導學生利用各種方式來理解文言文的意思，其次是鼓勵學生以自己的情感來朗讀、體會文言文中所蘊含的情感，最后激發學生對文言文閱讀的興趣，拓展學生的閱讀量。例如我個人在古詩文的欣賞教學過程中，首先我要求學生在預習階段了解文章重點字詞的釋義，能夠做到無障礙地理解文章的意思。在課堂上我與同學們一起分析古詩文中所描述的場景和事件，以及作者的心情。在王羲之渴求賞識和推薦的文章當中感受人生理想的命題，借此話題，我問同學們：“你們的理想是什么？你們的人生目標是什么？你準備如何實現這一目標，如何給自己創造被人賞識的機會呢？”提出這一問題以后，學生在課堂上暢所欲言，互相交流，激發了學生自身的學習熱情和交流的欲望。通過這種閱讀和交流的結合，學生能夠挖掘自身的語言感知能力和表達能力，提高學習的自信心，從而提升對語文學習的積極性。

三、建立學習監督機制

由于高職學生在學習的自律性和自主性上面都有所欠缺，因此我個人認為教師需要建立一定的監督機制來幫助學生養成良好的學習習慣。在班級內通過建立學習小組、學習打卡、定期檢查、抽查測試等多種方式來完成對學生學習狀況的檢查。對于任務完成質量高的學生應該在班級內予以展示，供其他的同學學習，對于完成質量較差的同學要單獨進行溝通并鼓勵其認真完成學習任務。

對于高職學生來說，我們應該針對他們的學習特征和學習狀況來開展有針對性的教學。一方面要發揮學生的自主性和積極性；另一方面要加強對他們學習的監督，督促其養成良好的學習習慣。例如我個人就在班級內建立了小組學習監督機制來輔助學生進行小組間的學習交流，實現班級管理，促進學生學習任務的完成，保證學生的學習質量和學習效率。例如，我會針對學生的學習情況將學生分成不同的小組，每個小組內設置小組長負責語文學習任務的安排和檢查，我要求學生每天要完成五到十個成語積累、一個素材積累，一周要看三篇時事文章。學生每周的日常學習任務都要由小組長進行記錄和考察，然后小組長將學生的學習狀況匯總以后上報給我，小組長之間互相檢查并匯報學習狀況。為了防止學生互相包庇導致學習任務完成的質量較低，我也會定期對學生的成語積累本、素材積累本收上來進行檢查，起到監督學生的作用。通過這樣的監督機制，學生能夠充分發揮學習的積極性。

四、結束語

以上就是我個人對于高職中文教學中如何培養學生的自主學習能力的一點建議。主要是針對高職學生的學習特點和學習需求，采取高效的課堂組織方式，讓學生通過小組合作的形式來完成自我授課。同時鼓勵學生自主思考、互相交流，完善自我。最后通過建立監督機制來幫助學生養成良好的習慣。通過這三種方式，學生一方面能夠實現自我學習能力的提升；另一方面能夠得到適當的監督，有利于培養學生自主學習的能力。