大班幼兒語言能力在一日生活中的發展

沈紫嫣

(昆山開發區夏駕幼兒園珠江御景分園 江蘇昆山 215300)

陶行知先生說：“生活即教育。”生活就是教育的內容，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。對于以具體形象思維為主的幼兒來說，語言的學習是在獲取直接經驗的基礎上進行的，依托一日生活來進行。大班幼兒的語言能力較小中班有了很大的提升，他們的理解能力和表達欲望都更高，因此，我們要充分利用一日生活的各個環節，讓幼兒更加獨立、自主地進行一切與語言相關的活動，促進幼兒語言學習的主動性。

一、發展大班幼兒語言能力的必要性

語言是交流的工具，幼兒在一日生活中的交流都必須通過語言來進行；語言也是思維的工具，幼兒需要借助語言來思考、分析和解決實際生活中的問題。語言在一定程度上能促進幼兒智力的發展，并提高幼兒觀察分析問題的能力[1]。幼兒期是語言發展的關鍵時期。對于大班幼兒來說，語言發展良好，將有利于他們的思維發展，提高理解能力，激發閱讀興趣，從而有力地推動小學階段的學習，也能使他們在進入小學新環境后的人際交往變得更有自信。

二、大班幼兒語言能力在一日生活中發展的策略

（一）開展有效的語言課程

《指南》強調“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”，我們在開展語言教育活動時應切忌“一言堂”，多以游戲、表演、談話討論等方式為幼兒創造傾聽和表達的機會。大班幼兒具有較好的理解和表達能力，活動中可適當縮減話題的寬泛度，更加注重話題的深度。比如關于家庭的討論，不再是“我的家里有幾個人，分別有誰，他們做什么工作”，而是聊一聊“我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶是如何愛我的，他們做過的最讓我感動的事情”。另外，在語言教育活動中，我們也應弱化對語言的字、詞、句的教育。大多數我們教給孩子的工整、漂亮的字詞句，如“有的……有的……”“一邊……一邊……”，在生活中是很少用到的，在大班教學中應尤其警惕掉入“追字逐句”的怪圈。

（二）游戲活動中的語言發展

語言智能深深根植于我們對自己能力的感受與自信，幼兒的語言能力是在反復地使用和反思中獲得進步的，孩子在安全的環境中能增長這種智能[2]。游戲是幼兒最喜愛的活動，能給幼兒帶來輕松、愉悅、安全的語言氛圍。幼兒在游戲中體驗快樂的過程中，一定程度上會消除他們在語言發展過程中產生的壓抑感和緊張感，能讓幼兒毫無顧慮地進行語言交往，增加了幼兒的表達動機。

游戲材料是游戲得以進行的保障，因此在大班幼兒的游戲中，我們教師要做的，首先是提供適合他們的游戲材料。根據大班幼兒的發展水平，我們應多提供種類多樣、規則性強、低結構、抽象化的游戲材料。這樣，幼兒可以就游戲材料怎樣分配、怎么使用、如何以物代物等展開討論，從中鍛煉自己的語言能力。

開展角色游戲時，我們可以通過角色扮演進入游戲，引導游戲情節的發展。比如，在小舞臺演出前，可以請幼兒分配好導演、化妝師、服裝師、主持人、攝影師等角色，讓幼兒理解這些與社會職業有關的詞語；再如，在“小學”游戲中老師可以以“校長”的身份進入“教室”，告訴他們上課時老師要站在黑板和講臺中間，學生的兩手要放在課桌上，以此使幼兒理解與小學相關的事物名詞，從而豐富幼兒的詞匯量。

不過，僅僅滿足于通過游戲擴大幼兒的詞匯量是不夠的。重要的是通過游戲來促進幼兒運用詞匯。在游戲中，幼兒有許多運用詞匯的機會，比如怎樣開展游戲，扮演什么角色，怎么分工合作，以及如何解決游戲中產生的矛盾，這些都是練習運用詞匯、發展語言能力的契機。當幼兒解決不了相互的矛盾時，教師就可以以適當的方式介入游戲，讓幼兒知道如何進行有效溝通、什么樣的語言可以讓別人接受等。

游戲的作用除了體現在提升幼兒運用詞匯和組織語言的能力，游戲中的各種記錄行為，如建構游戲前的“我的建構計劃”、角色游戲中制作店招和價目表、銀行存取款記錄等，都可以促進孩子符號表達習慣和能力的養成，這種表征手段將為孩子小學階段的學習與書寫奠定良好的基礎。

（三）過渡環節中的語言發展

在一日生活的各個過渡環節中，我們可以進行一些談話活動，因為孩子在經歷和體驗教學或游戲活動之后，需要將自己的感受表達出來。所以，此時的談話活動可以圍繞之前的教學或游戲活動中的各種體驗和經驗來進行，可以圍繞之后即將開展的活動來進行，也可以就幼兒或教師提出的新話題來展開。

比如，美術活動結束后的過渡環節中，可以讓還未來得及介紹自己作品的幼兒來進行交流展示。基于大班幼兒相對較好的連貫性言語水平和邏輯水平，我們可以誘發幼兒多角度、更深入地介紹自己的作品。如圍繞一幅星空水粉畫，我們可以提問“你為什么要這樣畫”“你覺得你的畫上哪里最美”，這樣，談話活動就更具有豐富性，對幼兒語言水平的提升也更有效果。

再如，過渡環節后即將進入午餐環節，我們可以請值日生先來看看餐車里的飯菜，然后向大家介紹今日菜譜，鼓勵幼兒與同伴討論對菜譜的看法，可以說一說今日菜譜中我最喜歡吃的菜、蔬菜是怎么種出來的、我希望明天能吃到的菜等。

當然，隨機的話題也有談論的價值。像有一天我班的曜曜對我說：“我想快點長大，這樣我就可以去上班了。”于是我提議大家一起辯論“做大人開心還是做小孩開心”，這種爭論的方式可以讓孩子無所顧忌地說出自己的感受和想法，也可以激發孩子進行無拘無束的交流和表達。適用的話題還可以有“在家里好還是在幼兒園好”“雨天好還是晴天好”“使用餐巾紙好還是手帕好”……無論什么樣的話題，最重要的是需要引起孩子的共鳴。孩子只有在產生內在需要時才會愿意安靜地傾聽和積極地參與，而內在需要就是共同的感受和愿望，只有這樣，才能激發孩子說話的興趣，我們的談話活動才有真實的意義。

另外，過渡環節也適合開展閱讀活動，可以是幼兒自己閱讀，也可以是師幼共同閱讀。閱讀可以增加幼兒的知識經驗，豐富幼兒的表達內容。在師幼共同閱讀中，通過分析和討論，幼兒會潛意識地積累詞匯以及運用儲備的詞匯，從而優化自己的表達能力。

（四）注重個別交流

由于語言水平的差異和性格的不同，班級中總有小部分孩子不愿意在集體面前表達自己的想法，這時我們除了積極鼓勵，還需要巧妙利用一日生活的各種機會，與孩子相處、聊天，進行個別交流。以他們感興趣的事物為切入點，運用交流技巧引導他們表達自己的真實感受。比如孩子用磁力片搭建了一輛汽車，我們可以夸夸他的作品，問他：“你為什么要這樣搭？以前也搭過嗎？你教教我怎么搭吧！”，從而消除教師在孩子心中的距離感，讓孩子感受到被尊重與喜愛，慢慢地為他們樹立信心。

（五）樹立良好的榜樣

模仿是幼兒學習語言最基本的方法，大班幼兒更是有著較強的模仿能力，教師的語言、動作、表情神態都是他們樂于模仿的內容。因此，我們應當為幼兒創設一個良好、有效的語言發展環境。在一日生活中，我們要時刻規范自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒從我們身上學習到良好的傾聽習慣、語言表達和交流技巧，從而更好地與同伴進行交往。教師對幼兒語言習慣的影響是一個潛移默化的過程，這就需要我們不斷豐富和提升自己關于語言的基本知識和能力，不斷學習和提高自身的語言修養和語言魅力，也就是要讓我們的講話帶有豐富的感情和感染力，迎合孩子的情感需求和生活樂趣。

提高幼兒的語言水平對幼兒各個方面的學習與發展都有著重要的影響。對處于幼小銜接階段的大班幼兒而言，語言能力的提升可以促進他們思維和交際能力的發展，從而從容地應對教育環境轉變而帶來的生活與學習方式的變化。我們應以幼兒的生活為基點，把握一日生活的各個時機，進行有意義的語言教育，發展幼兒的語言能力。