游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用策略研究

陶小波

（重慶市彭水苗族土家族自治縣第三小學 重慶 409699）

培智學校的出現是為了更好地培育智力有障礙的學生，他們和普通小學生相比，學習數學知識更為困難，所以在進行培智數學教育的時候，教師可以結合多種多樣且適合培智學生的游戲，并充分發揮出游戲的優勢，打造趣味性數學課堂，促進培智數學教學效率和教學質量的增強。

一、游戲教學法的基本概念和意義

正所謂游戲教學法，就是將各種各樣的游戲內容和數學課程內容有機地結合在一起，使得培智學生能夠更好更快地進行數學學習，同時，數學課堂也因為有游戲的滲透而變得熱鬧起來。利用游戲進行數學教學的方法適用于任何一個培智學生，是寓教于樂的一種典型表現。小學階段的數學課程對于培智學生來說并不簡單，其中有很多數學知識都是培智學生在生活中能夠涉及的，因此需要培智學生認真、仔細地學習，才能更好地融入這個社會。

伴隨著游戲的進行，培智學生在游戲的過程中，由于自身的生理以及智力的缺陷，他們的身體協調性會比較差，會有一定的概率發生碰撞和受傷的可能。而要預防和避免此類情況的發生，就需要教師具備高度的責任心，并對培智學生重視起來，采取一定的安全措施，不斷灌輸培智學生關于安全的意識，力求做到零失誤、零傷害。

二、游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用策略

（一）營造輕松、愉悅的教學氛圍

小學階段的培智學生由于年齡小、智力等方面的因素，使得他們的注意力難以集中在課堂上，針對此類情況，數學教師要付出十倍百倍的耐心，并細心呵護培智學生，為其營造一個輕松、愉悅的數學教學氛圍，讓培智學生能夠充分地放松身心，并向數學知識一步步靠近。在特定的教學氛圍下開展游戲教學活動，有利于培智學生的認識和理解，并促進培智課堂實效性的增強。

新時代的教師要熟練地將網絡信息技術應用在培智課堂教學上，以此達到營造氛圍的目的。網絡信息技術的使用，可以有效抓住培智學生的心，通過它的引導，培智學生可以逐漸開始獨立思考和自主學習，充分表達內心的學習欲望。

例如，培智學生不同于一般學生，他們在學習數學的過程中，往往要比普通學生多出一倍甚至是多倍的時間去學習和練習相關知識，才能有效掌握它。在進行“認識數字5”的教學過程中，教師首先要運用和藹的語氣，和培智學生們相互打招呼問好，加強教師和培智學生之間的互動，努力激發培智學生說話的欲望。然后，教師可以利用多媒體技術，播放一些小視頻，畫面中美麗的風景，有一望無際的大草原，教師可以適當問一問學生，畫面中的景色美不美？培養學生的審美情趣，接著再引導學生仔細地觀察畫面中都有什么事物，此時教師要積極鼓勵學生發言，讓學生忘記這是一個課堂，要使得學生自己成為學習的主人，成為課堂的主人，不再懼怕發言。經過學生回答，知道了畫面中的草地上，有羊在吃草，還有牛在河邊喝水。此時，教師可以順勢再提出問題，學生們知不知道這些羊和牛都有幾個呀？教師可以耐心引領學生一起去數大屏幕中的動物數量，并為回答正確的學生進行鼓掌獎勵，因為有些培智學生的身體協調能力不好，所以在數學課堂中，教師會引領學生做一些簡單的數學小游戲，既可以學習數學知識，又可以幫助學生鍛煉，此時就可以鼓勵學生站起來，一起拍拍手，這節課讓學生認識了數字5，那就拍五次手，跺五次腳，也可以組織學生站成一排，根據報數的順序，第一個人拍一次手，第二個人拍兩次手，以此類推，在游戲結束后，教師也要接連不斷地鼓勵學生，為今后的學習奠定良好的基礎。

（二）緊密聯系生活

游戲對于小學階段的培智學生來說有一種特別的吸引力，教師可以在游戲中加入生活化的數學知識，將生活與數學知識緊密地聯系在一起，并以游戲作為載體，促進培智學生的數學知識的增長。小學階段的數學知識中有很多是概念性知識，需要培智學生記憶，但是由于培智學生的生理缺陷，他們在記憶數學知識的時候，通常是困難重重，為了有效促進培智學生的記憶增長，教師可以引入生活化的事物，并運用該事物開展有趣的游戲，那么數學教學效果會大大增強。

三、個體與整體相結合

每個培智學生都是一個獨立的個體，他們雖然都在智力上有所缺陷，但是他們接受數學知識的能力和水平還是會有所差異。因此，教師要因人而異，因材施教，面對不同階段、不同層次的培智學生，要采取不同的教學方法和教學模式去進行游戲和教學，既要注重個體發展，也要注重整體進步，以最適合培智學生的方法去促進整體進步和發展。與此同時，游戲的種類不是單一的，教師要不斷挖掘新的游戲，引導培智學生在游戲中掌握數學相關知識，有的游戲形式只適合特定的數學教學內容，因此，教師要認真、仔細地分析和研究課程內容，應用最適合的游戲方法去進行數學教學，培養培智學生的數學知識，增強培智學生的數學能力。

例如，在進行“認識平面圖形”的教學過程中，教師可以引領培智學生先感受生活中存在的各種平面圖形，利用多媒體技術展示相關圖片，如圓形的碗、正方形的橡皮以及三角形的紅領巾等，這些都是培智學生經常見到的事物，所以教師可以放緩教學步驟，引領學生說一說大屏幕上都顯示了什么事物，也可以按照座位順序來提問，讓每一名學生都有表達的機會，對于一些智力障礙程度較重的學生，他們回答問題的時候可能會耽誤一段時間，才能完整地說出答案，此時教師要保持平和的心態，并且實時引導他們，一個鼓勵的眼神都是他們前進的動力。因為之前的課程已經具體講解過這些圖形的名稱和特征，所以這節課，教師主要是為了鞏固學生的記憶和學習。此時的教師可以組織一個小游戲，在大屏幕上顯示出三張小桌子，一張是圓形的，一張是正方形的，還有一張是三角形的，教師可以這樣介紹它們，“同學們，大屏幕上有三張不同形狀的小桌子，桌子上擺著很多豐富的飯菜，坐在桌邊的三個小朋友想要邀請你們去他們家里做客，如果你們可以去的話，他們會非常開心的，你們想去嗎？”學生們看著大屏幕，面對著可愛的小朋友和豐盛的菜肴，全都回答想去。此時，教師就可以將圓形、正方形和三角形的餐桌圖片粘貼在黑板上，再分發給學生一些不同形狀餐桌的圖片，并引導學生，“同學們想去誰家做客，就將對應形狀餐桌的圖片貼在哪個小朋友餐桌的下面吧。”這樣的引導，讓學生加深了對圖形的記憶，在教學過程中，教師也在實時照顧著每一名培智學生的情緒，不斷激勵他們，并幫助他們樹立強大的自信心，同時能夠發現數學學習的樂趣。

四、注重欣賞評價

培智學生在進行游戲的過程中，教師要對其進行積極主動的鼓勵和贊揚，這在一定程度上可以幫助培智學生樹立學習的自信和決心，從而更好地參與生活。因此，教師要不斷提升自身的溝通技巧和表揚技巧，運用合適的語言，掌握一定的身體語言，尊重每一名培智學生，讓培智學生可以在平等、和諧的環境中自由成長。

五、結束語

綜上所述，游戲式教學方法的出現和發展，為培智數學課堂教學提供了新的改革方向和發展趨勢。教師要明確培智教學的基本內涵，不斷探索和創新游戲模式和游戲規則，使其與培智數學教學相適應，同時教師要有足夠的耐心，為培智學生提供愛的教育，使培智學生能夠快樂學習，快樂成長。