“話”“畫”交融促寫作
——小學寫作教學策略例談

趙昕麗

(甘肅省隴南市禮縣紅河鎮中心小學 甘肅隴南 742203)

在傳統的語文寫作課堂中，教師往往是在向努力地學生填鴨式地“灌輸”刻板的寫作技巧與知識，使得學生只能宛如機器般被動地“接收”。因此，小學語文教師應該全方如何改善小學寫作教學激發學生寫作興趣，提升學生的寫作能力。下面筆者結合多年教學經驗，談一談個人觀點。

一、鼓勵學生“說話”

（一）營造氛圍，激發學生張口表達欲望

《語文課程標準》 將寫作訓練的第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”?！皩懺挕保磳懴抡f出來的能表達思想感情的字句。但沒有“話”，何來“寫”？因此，在小學語文教學過程中，首要任務就是先讓學生先張口說話，激發學生張口表達的欲望。

例如，在對一年級上冊《松鼠和松果》這篇課文進行教學時，教師可以先從一年級學生的角度去理解課文，然后采用低年級學生能夠理解的文字以及與課本文字稍有不同的口頭語言，來表述課文，甚至用講故事、編故事的教學方式，接著再給學生復述一遍課文，重溫一遍課文故事，而后，教師可以在此基礎上，讓學生到講臺上作為“小老師”將《松鼠和松果》用自己的理解講一遍。在學生講故事的過程中，教師還可以適當的提問。例如：

作為“小老師”的學生：“有一只小松鼠，它非常聰明?！?/p>

教師問：“這些小松鼠會摘松果嗎？”

學生們紛紛回答：“它會摘松果！它不僅會摘，還會吃呢?！?/p>

作為“小老師”的學生：“有一天，小松鼠很開心，活蹦亂跳地走進了大森林?！?/p>

教師：“那它去做什么了呢？”

學生們：“它去摘松果了。”

作為“小老師”的學生接著講：“小松鼠看見樹上有許許多多的松果?！?/p>

教師：“這些松果都是怎么樣的呀？”

學生們：“都是香香甜甜的，非常可口美味?！?/p>

最后老師可以提出誘導性的問題：“如果光摘松果，不栽松樹，那么會怎么樣呢？”然后讓學生發散思維，給出不同于課本的回答。

這樣的語文課堂，將語文口頭表達能力與課文內容相結合，不僅能夠在富有趣味性的、互動性的氛圍中夠激發學生開口表達的欲望，還能夠間接培養學生們的寫作能力。

（二）培養學生朗讀習慣

小學學生年齡較小，還未形成具體的寫作思維。教師們可以采用開放性教學方式，利用語文課本、語文課外讀物等，培養學生的朗讀習慣，讓學生在朗讀中形成寫作思維。教師可以讓學生們在課堂上朗讀課本文章，使學生在朗讀中夯實語文寫作文體、句式、句型等寫作和思維基礎。教師還可以在班級內部舉辦一周一次的朗讀小比賽，并以獎勵糖果或者頒發本周“朗讀之星”小獎狀等形式，對學生進行一定的鼓勵，使學生感受到在語文學習過程中的主體性，激發學生對朗讀的興趣，進而為語文寫作奠定一定的思維和寫作基礎。

（三）適當引導，培養學生說話習慣和邏輯

教師常?？梢园l現，作為班干部，有的學生會模仿老師、班主任的語言和動作習慣來管理班級，還有模有樣。在這些常態的背后，我們可以剖析出它們所隱藏在背后的優點。教師可以充分利用這一優點，引導學生，鼓勵學生多說，讓學生在“說”中促進對其寫作技能的培養。教師應該多與學生溝通，在溝通中仔細觀察學生言語和說話邏輯，并以溫和的方式糾正其錯誤表達形式和言語邏輯習慣，培養學生正確的思維邏輯和說話習慣。

二、引導學生“畫”

（一）引入圖畫讀本

小學生的思維特征是以形象思維為主， 他們對五彩繽紛的圖畫具有很大的興趣，當前社會也比較重視學校智力投資和智力開發，剛入學的孩子手中已擁有為數不少的各種畫報、兒童讀物等。教師可以充分發揮這些書籍的使用價值，對學生進行作文訓練。

例如，在對三年級下冊第五單元“奇妙的想象”習作部分進行教學時，教師可以讓學生們帶來自己的繪本讀物，然后以課文《我變成了一棵樹》為范例，讓學生對繪本中的太陽、鉛筆、貓咪等形象展開豐富的聯想，創作小故事，寫一篇《我變成了一支鉛筆》的小作文，或者引導學生對自己的繪本讀物中所描繪的故事寫一篇后續。

豐富多彩的圖畫能夠通過學生的眼睛，從色彩上直擊心靈，教師應該通過圖畫，充分利用學生的形象思維，讓學生展開聯想的翅膀，然后在此基礎上進行寫作教學。

（二）用“畫”激發興趣

兒童天生富于想象，喜歡涂涂畫畫。教師可以根據學生們的這一特性，用“畫”引發學生們的寫作興趣。

例如，在對四年級上冊第二單元“小小動物園”習作部分進行教學時，教師可以讓學生用水彩筆先畫出自己喜歡的小動物們，然后與周圍的同學分享自己所作的畫，共同“畫”出一個動物園，然后讓學生在此基礎上，畫出小動物園中其他諸如花花草草之類的小細節，使得動物園更加完整，最后讓學生對動物園進行描寫。

這樣的語文作文教學活動，針對學生興趣愛好和特點融入了“畫”的因素，不僅使原來枯燥單一的教學課堂變得活潑而有趣，還能夠讓學生們在自由、和諧的氛圍中，感受到自己在語文課堂上的主體性地位，使學生在自己動手的過程中，激發寫作內生動力，更加積極主動地參與到寫作教學活動中來，從而提高課堂寫作效率，打造高質量語文寫作教學課堂。

（三）“畫”思維導圖

思維導圖主要是在思維發散、拓展的基礎上通過圖形的形式進行表達的一種學習方式。教師借助思維導圖模擬大腦自然思維方式的優點，能夠最大限度地激發學生的創造力。

比如，在對三年級上冊第五單元的習作例題“我家的小狗”進行教學時，教師可以讓學生寫一篇關于自家小貓小狗或者其他小動物的作文。以“我的小貓”為例，可以讓學生拿出一張白紙，在紙的中間畫出一只小貓，并把小貓圈起來，從圈圈向四周發射出三層粗的線條，線條上分別寫著：小貓的外貌、喜歡這只小貓的原因、我與小貓的故事。在“小貓的外貌”上可以進一步向旁邊生成第二層分支，畫出三跟更細的線條，線條上分別寫著：貓的頭部、身軀、尾部。類似于這樣，對其他兩條粗線條進行第二次分支，作文“我的小貓”的思維導圖就做好了，然后誘導學生們根據畫出的思維導圖來寫作文。

思維導圖用不同粗細程度的線條表示層次關系，以中心主題、主干、支桿的方式呈現出網狀結構，能夠使得作文的主題更突出、層次更分明。教師應該在語文作文教學策略中引入思維導圖，幫助學生提高邏輯思維能力，培養學生創新性的思維上。

三、“話”“畫”交融

以“畫”引趣，以“話”表達，“話”“畫”結合，能夠調動學生的手、眼、耳、口，使學生在調動身體多個器官的基礎上對寫作教學內容印象更加深刻，促進學生在寫作教學中自發鍛煉自身邏輯思維能力、提高對寫作技巧的掌握程度。

在寫作教學過程中，教師要培養學生的朗讀習慣，優化教學策略，利用圖畫引發學生想象，借助思維導圖構思邏輯結構和寫作提綱，引導學生讓學生根據思維導圖組織語言，表達內心的想法，把作文的大致內容口述出來。學生在用“說”表達寫作內容時，會意識到自己作文存在的問題，從而進行自我調整和修改?！霸挕薄爱嫛苯Y合，能夠使得使學生在無形中提高自身的語言表達能力、邏輯思維能力和發現并修正問題的能力。此外，教師還應該在此過程中針對學生表達不完全或不準確的地方及時給予修正，給學生的語言表達指出寫作方向， 并對不準確的地方給予引導。

四、結束語

總而言之，教師在開展語文作文寫作的過程中，要優化教學方案，創新教學策略，引入“畫”的因素，激發學生對寫作的興趣，充分調動學生的積極性和創造能力，營造自由氛圍，激發學生“說”的欲望，培養學生的朗讀習慣，做到“說”“畫”結合，引導學生自我鍛煉、規范作文思路、作文言語規范等基礎，從而打開語文教學寫作之門，構建高質量小學語文寫作課堂。