初中歷史教學中史料實證素養的培養策略探討

徐長國

(江蘇省寶應縣曹甸中心初級中學 江蘇揚州 225803)

教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，通過對學生史料實證素養進行積極培養，采用創新的方法進行優化，從而才能為學生綜合素質提升起到積極作用。采用傳統教學方式已經不利于學生歷史知識學習的效率提升，教師只有采用多樣化教學方式，激發學生對歷史知識學習的興趣，才能有助于提高學生學習的質量水平。

一、初中歷史教學史料實證素養培養價值體現

初中歷史課程教學中教師要明確教學目標，以學生綜合素質培養為目標展開教學，激發學生對歷史知識學習的興趣，對學生史料實證素養進行針對性培養顯得比較重要，從以下幾點培養價值進行闡述：

（一）提高學生解題能力

歷史課程教學中涉及的內容都是理論性的，為能提高學生歷史知識學習的質量和積極性，這就需要從對學生解題能力培養方面加強重視。而史料實證素養的培養對提升學生解題能力有著積極促進作用，讓學生能在解題過程中靈活運用史料素材，從中找到解答問題的思路，提高學生歷史知識學習的質量[1]。

（二）激發學生學習興趣

教師對學生史料實證素養的培養，能激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生歷史知識學習興趣，這對學生高效學習歷史知識有著積極意義。初中階段的學生好奇心比較大，所以教師在對學生史料實證素養培養中，為學生提供趣味性的史料內容，引導學生進行解決，提高學生對歷史知識學習的興趣，這是提高歷史課堂教學質量的重要舉措。

（三）提高學生探究能力

歷史課堂教學中對學生探究能力進行培養是比較重要的任務，而通過史料實證素養的培養，教師通過為學生提供豐富的史料內容，讓學生從史料當中探尋歷史的發展規律，以及結合史料進行梳理學習的歷史知識內容，這對提高學生對歷史知識學習的積極性和質量有著促進作用[2]。

二、初中歷史教學史料實證素養培養策略

初中階段的歷史課程教學過程中，為能促進史料實證素養培養目標實現，這就需要在課堂教學中注重策略的科學實施，以下幾點培養策略可供參考：

（一）促進學生形成正確史料意識

教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，采用多樣化教學方法應用來激發學生對歷史知識的學習積極性和興趣，對學生綜合學習能力提升起到促進作用。通過幫助學生形成正確的史料意識，促進學生靈活運用史料內容來找到解答的思路，從而有效提升學生學習的能力水平[3]。對此，教師可通過為學生呈現豐富史料資源，讓學生對史料類型能夠進行明確，幫助學生能夠真正地找到學習的思維，這對學生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻史料、口碑史料、聲像史料、實物史料、結合不同的史料內容讓學生能夠對歷史史料有更深的認識，幫助學生能形成正確的史料的觀念意識，這是促進學生歷史知識學習能力提升的重要保障。

例如，歷史課程教學中為學生講述古代四大發明的內容中，如通過為學生展示司南以及金剛經圖片實物史料內容，讓學生在對這類的史料類型有明確的認識，從而調動學生對歷史知識學習的主動積極性。讓學生在觀看史料的過程中，能夠對中國四大發明有更深的認識了解，從而才能真正對調動學生學習的主動積極性，提高學生史料實證的素養起到積極作用，從整體上提高學生學習的能力水平。除此之外，教師可通過引導學生搜索史料內容，讓學生掌握史料收集的方法，這對加深學生對史料的應用意識，形成正確的史料實證觀念也能起到積極作用。

（二）促進學生史料真偽價值判別能力

教師在對學生史料實證能力素養培養過程中，要充分注重以學生的綜合素養培養為目標，通過結合課程教學的內容進行積極優化，從整體上提升學生歷史知識學習的能力素養。史料的內容有真有偽，其價值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學中對學生史料的真偽判別以及價值判斷能力的培養就顯得比較重要，這是幫助學生認識正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學中要能夠幫助學生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。

例如：教學中，通過二重證據法的方式來幫助學生辨別史料的真假，如造紙術的知識點學習中，為學生呈現相應的材料，一個是《后漢書·蔡倫傳》當中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當中對材料造紙的相關記載。通過史料內容的整合，能夠幫助學生了解蔡倫改進造紙術的過程以及運用的材料，這樣就能讓學生明白蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發明。所以在史料的運用下，這就能夠幫助學生對史料當中的真偽進行判斷。也可結合性質對史料的真偽進行判斷，由于史料的內容以及類型比較豐富，實物史料能最為真實地對歷史進行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學作品在論證歷史問題方面要能具體分析，通過結合性質的方式來對史料的真偽進行辨別，也能幫助學生提高史料實證的素養。而在對學生史料價值判斷的方法傳授中，這就需要讓學生明確第一手史料價值要比第二手史料價值高，間接史料價值要能結合作者地位以及立場和歷史背景進行全面性分析。

（三）提高學生史料解讀以及應用能力

教師在歷史課堂教學中對學生史料實證素養進行培養，要將學生史料解讀和應用能力作為主要培養任務，讓學生運用史料內容來解決歷史知識當中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學生自身要能對史料內容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用[5]。學生只有結合史料內容進行準確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學生史料信息應用的能力。如在教學中為學生講述辛亥革命內容時，教師可通過為學生呈現一段史料內容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。’”通過教師所提供的史料內容能夠發現，材料當中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學生就要能夠對材料當中所傳達的信息進行歸納總結，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關鍵的詞匯，反復進行推敲，從而才能真正地解讀史料內容。

而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術不能由于《后漢書》當中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發明造紙術，要注重和其他的史料內容進行結合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發展以及長遠的要求相結合，有的史料的提供是與當時的歷史背景相結合的，而在回頭看當時的史料內容時，就需要采用發展的角度進行談論，和歷史規律以及趨勢相契合。如在對洋務運動進行評價時，可以說洋務運動失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規律以及趨勢相悖。

三、結束語

總而言之，歷史課堂教學中教師在對學生進行史料實證素養培養時，要充分注重從不同的角度出發，激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生學習動力，只有如此才能真正為實現既定教學目標打下堅實基礎。