基于核心素養的小學英語閱讀教學探究

焦淑鳳

(山東省青島市青島杭州路小學 山東青島 266000)

閱讀一直都是英語教學中重要的內容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養內容滲透其中，發揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養。本文就對核心素養背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質量。

一、核心素養下小學英語閱讀教學現狀

（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題

在傳統的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養要求小學英語教學要培養學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。

（二）英語教學方式有待提升

隨著時代的發展，英語教師也逐漸認識到了傳統教學模式已經不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創新，不能夠結合現代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調動參與到活動中，逐漸對英語課堂產生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。

二、基于核心素養的小學英語閱讀教學的特征和意義

（一）基于核心素養的小學英語閱讀教學特征

傳統的英語教學中教師具有著較強的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績為核心的。這樣學生能力和素養的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發展。因此和傳統英語閱讀教學相比，核心素養下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先，核心素養下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標，需要學生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現良好閱讀習慣的養成，并且可以獲得文化素養的提升，讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化，能夠認識到閱讀的重要性，使得學生的思維品質獲得一定的發展。第三個方面就是在核心素養背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發展，同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務，要注重培養學生的英語能力，也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導，這樣才能夠真正實現學生英語素養的發展，讓學生獲得更加全面的發展。鑒于核心素養對小學英語閱讀教學提出的新的要求，作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養的內容滲透到課堂中，進一步提高教學的質量。

（二）小學英語閱讀教學中滲透核心素養的意義

在目前素質教育的背景下，學生核心素養成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發展。所以核心素養的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養內容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發展。目前素質教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養融入其中。隨著教育改革不斷地深化發展，核心素養滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發展，必須要借助核心素養提高閱讀教學質量，促進學生全面發展。

三、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略

（一）善于創設情境，培養學生語言能力

在核心素養背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結合教學的內容去創設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊It was my birthday on Saturday時，教師可以創設一個關于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養得到了培養。

（二）借助網絡手段，擴展學生眼界，培養學習能力

在英語核心素養下我們要求要能夠培養學生的學習能力，實現學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養他們學習的能力。所以教師可以充分利用網絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'm going to visit London時，我為學生準備了一個關于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效的訓練了他們的自主學習能力。

（三）英語閱讀課堂注重培養學生良好的學習思維

在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后，教師需要對培養學生的各項素養和能力進行教學設計，其中重要的就是培養學生的思維品質，讓學生可以養成良好的學習習慣，為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題，也要善于創設具體的情境，從而引發學生思考問題，在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計，引發學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊What did she have for lunch?時，本節課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問，通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。

（四）注重對學生開展文化品質的教育培養

文化品質是英語核心素養中一項重要的內容，希望能夠培養學生的跨文化意識，在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量，讓學生接觸到更多的文本內容，使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識，獲得文化品質提升。[1]比如在學習外研社小學英語六年級上冊Can you tell me about Christmas?時，教師可以在課堂中融入中西方節日文化的對比，讓學生進一步去了解中西方各種節日，學習其中蘊含的文化思想，通過這樣的方式有效地培養學生的跨文化意識，提高學生文化品質。

四、結束語

總而言之，素質教育理念下，基于核心素養的教學模式得到了廣泛的認可和應用。小學英語閱讀教學也要能夠有效地落實核心素養內容，從學習能力、語言能力、思維品質和文化品質等方面落實核心素養滲透，提升學生的整體英語綜合能力，讓學生可以獲得進一步的發展。本文從幾個方面探究了英語閱讀教學中核心素養滲透的方式策略，希望能夠對大家有所啟示。